浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

康月娥

【摘 要】小组合作作为一种能够增强学生自主性，锻炼他们自主学习能力，突出学生主体地位的教学模式，已经在如今的教学中获得了深入和广泛的应用。对于这样一种新颖的教学模式，教师不能将运用的过程形式化、片面化，仅仅通过组建小组而草草的完整合作过程。而是需要进一步挖掘合作学习的价值，使学生的各项能力在小组合作学习中得到增强。本文就针对小组合作学习在初中英语教学中的应用提出了几点可行性的策略。

【关键词】小组合作学习 初中 英语教学

小组合作学习顾名思义就是让学生结组完成学习任务。整个过程都是由学生参与并自主完成的，这对于构建以学生为主体的课堂起到了明显作用。在这样的学习过程中，学生的学习能力、组织能力、合作能力都得到了发展，对于达成新时代下初中英语素质教育的目标也是具有重要意义的。

一、科学分组

对于小组的划分是小组合作学习的重要环节，这也是影响合作学习效果的关键所在。在分组的过程中，教师需要结合不同学生的学习情况、能力和性格特点进行科学的调配。不可让学生自由结组或简单的要求前后桌结组。首先，需要将学生按照学习能力、学习基础和学习兴趣的不同将他们分别分为A、B、C三个层次，在每一组中各安排一名A层学生，两名B层学生和一名C层学生，确保每个小组中都有学习能力强的学生，也有基础差的学生，做到“组间异质”。为了确保小组成员能够在合作学习的过程中切实发挥作用，还需要为不同的组员布置不同难度的任务。如将A层学生任命为组长，负责组织合作学习活动并监督秩序，起到引导思路的作用。B层的两名学生需要记录合作学习过程并汇总。C层的一名学生负责最后代表小组汇报成果。这样一来，每一名学生都有了自己的任务，就避免了合作学习的过程中“浑水摸鱼”的情况出现，让所有学生都能参与其中，找准自己的位置，获得成就感并最终实现能力的提高。

二、目标要求

在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务：Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目的。例如这样的一节课，它包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师在没作任何要求便让学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度：S1：What color is it？S2：Its red. S3：Whose bag is it？S4：Its mine. 但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范：T：Whats this？S：Its a ruler，T：Is it yours？S：No，Its Wu Hais，T：What color is it？S：Its blue. Its a blue ruler. T：Oh，thank you. Its very beautiful.有了这样一个生动的示范后，学习的目标能够更明确，也更能活跃他们的思维，更容易达到预期的目的。

三、恰当时机

在英语教学中，不是所有的教学内容和教学环节都适用小组合作学习，教材中的listen，read and say，work alone，就不必开展小组合作学习，而如：pair work，group work，class activities就适合开展.教师要认真选择，以确保小组合作学习的有效开展。首先共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如：在复习不定代词something、anything、nothing、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数；形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。其次小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3～5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。

四、引进竞争

合作学习从学生的学习心理和个性差异角度来看，肯定不是绝对意义上的平均学习模式。相反，它是建立在学生之间个性品质有差别、学习态度不一的基础上的一種互帮互助的学习方式。它强调的是学生之间、师生之间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，增强个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处在一种竞争状态中，不断强化竞争意识。美国心理学家詹姆斯认为，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80%—90%。从这个层面上说，引进竞争，激化动力，目的无非是为了更好地巩固合作学习的效果。

五、结语

总之，在初中英语教学中运用小组合作学习，有利于为学生创设良好的语言交际环境。相信合作学习模式将在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

参考文献

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[2]牛小彦.初中英语教学中合作学习的应用探究[J]学周刊，2014，20：88.

[3]陈章利.摒弃旧模式深化新课程改革――初中英语课堂教学中的小组合作学习浅谈[J]读写算：教育导刊，2014（7），