农村小学数学高效课堂教学研究

侯宪成

【摘 要】高效课堂教学是教师不断追求的最高目标。新课改背景下，农村小学教师要想提高课堂教学质量，必须实现教和学的和谐统一。课堂教学是学生获取知识和发展思维的重要渠道，小学数学教师应把以人为本的教学理念贯彻在教学中，关注学生的情感因素和心理需求，创新课堂教学激活学生思维，吸引学生的注意力，让学生亲自体验，从而实现小学数学教学高效课堂的构建。

【关键词】小学；数学；高效课堂

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0044-02

一、精心备课是构建高效课堂的根本基石

1.充分了解学生，做到因材施教。

根据教学目标和教学重点，整合三维目标；结合不同层次学生的学习能力，科学的确定教学容量；结合学生实际和教学内容，针对性地确定教学方式方法，做到因材施教，为构建一堂高效的课堂奠定坚实的基础。

2.精心研究教材。

高效的教学，教师要从有效研究教材和准确把握学情入手，必须尊重教材，把握好教学内容的度，充分挖掘教材中所提供的丰富信息资源，领会教材的编写理念和意图，把握教材编写的基本思路，掌握教材所渗透的数学思想、思考方法及科学内涵，深入理解教材中蕴含的教学理念。

3.精心设计教案。

备好课是上好课的前提，设计一节科学合理的数学课必须突出以下几方面。

（1）导入设计突出趣味性。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入环节，要根据教学内容和学生实际，因势利导，为学生创设有效而灵活多样的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习中愉快地探索。如教学“三角形内角和”时，可设计“猜角”游戏导入。

（2）新知探究设计突出实效性。一节新授课，新知探究的设计要做到“四突出”：一是突出教法，重视知识的形成过程设计。根据学生已有知识经验和所学内容不同，简单的内容，可设计“学生自学—小组交流—教师适当点拨”的教学程序；操作性强或有一定难度的内容，可设计“独立尝试—提出问题—合作探究—精讲归纳”的程序。二是突出学生活动，重视学法指导的设计，可以设计自学提示、解题方法、学习过程中有可能出现的问题等。三是突出教具的作用，重视多媒体使用的设计，避免课件多而繁的滥用，体现多媒体应用的实效性。如创设情境、导入新课、突破教学难点时，要适时应用多媒体辅助教学；在课堂练习时，要充分发挥多媒体功效，增大课堂容量。四是突出重、难点，重视板书设计。板书的最大优势是具有示范性和永久性，如果把一节课的重、难点以漂亮的板书呈现出来，将会整节课指导学生有效地学习。

（3）练习设计突出精练性和层次性。课堂练习直接关系到数学课堂教学的效率，要做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力。练习设计可以围绕教学重、难点，突出练习的精练性，根据不同层次学生的需要设计有梯度的课堂练习，如基本题、综合题、拓展题和开放题，突出练习的层次性。

（4）小结设计突出拓展性。小结可以设计一些有趣味、开放性、符合儿童实际、富有思考价值的拓展性问题，作为联系实际应用的纽带，探究性作业让学生在完成作业的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。让学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。

二、课堂组织有效学习

課堂是学生学习的主阵地，学生的高效学习和学习能力的培养，重在课堂教学中抓好以下三个环节。

1.结合数学教学内容，创设有效学习情境，激发学生学习的求知欲。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程改革的一个重要理念。有效的数学情境应遵循目的性、趣味性、问题性、真实性、数学性和短、平、快的原则。情境的内容要与知识点相吻合，要根据不同年龄儿童的心理特征和认知规律，创设适合学生的实际生活经验情境。情境的形式要多样化，可以是问题情境、故事情境、实验情境、活动情境、竞争情境等。当然，也可以对一些不好创设情境的教学内容开门见山，直接导入新课更有效。

例如，在学习人教版小学五年级数学《长方体与正方体》时，教师可以利用多媒体技术进行课堂教学，通过对长方体和正方体的具体定义进行分析，制作成为课件，在课堂教学中通过视频、图片的形式进行展示，让学生对教学内容进行有效地认知和理解，还可以引导学生进行探究，形成有效的课堂教学情境，促进小学数学高效课堂的构建。

2.指导学生有效学习，培养学生的学习能力。

（1）明确学生的学习目标，增强学习的主动性。要根据教学内容的广度和深度，兼顾学生的接受能力出示学习目标，能让学生明确本节课要学习的内容，知道要学什么，学到什么程度，做到有的放矢，增强学生学习的主动性。

（2）选择合适的学习方式，提高学习的实效性。科学合理的学习方法是有效学习的保证，教师要根据学习内容、学生的年龄特点和学习水平的不同，选择合适的学习方式。如“计算”教学可以选择自主学习，“概念”教学可以选择合作学习，“解决问题”教学可以选择自主探究和合作交流为主的学习方式，“空间与图形”教学则以动手操作为主。高年级学生更多地选择以自主探究来促进合作交流的方式；低年级学生若能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题、解决问题，效果会更好。

（3）灵活调整学习方式，增强学生学习的趣味性。课堂教学如同“战场”，教师如同“指挥员”，要根据学生学习的具体情况及时调整“战术”，否则学生容易转移注意力，并失去兴趣，产生厌学情绪，学习效率会大大降低。学生能自学的内容一定让学生自主学习，需合作时及时组织学生合作学习，该动手操作的内容一定让学生动手，该讲解时教师要适时精讲，决不能机械呆板。

（4）及时总结学习方法，提高学生的学习能力。教的目的是为了不教，学的目的是为了会学。教师要依据数学学科的特点，根据教学内容和学生的年龄特点，指导学生掌握有效学习的方法和策略，及时总结学法，尤其总结学生解决各类数学问题的方法。教会学生如何发现问题、提出并解决问题，如何理解和分析问题，如何与同伴合作学习，如何自主探究问题等等。使学法指导贯穿于长期的课堂教学之中，逐步培养学生科学的学习方法，养成良好的“数学思维”习惯，从而提高学生的学习能力。

3.组织学生有效地训练，强化学生的学习效果训练，其目的是检测每位学生当堂是否达到学习目标。

如果在课堂上让学生独立、快节奏地完成作业，教师能批改部分作业，就真正实现了课堂教学的高效。训练的形式不仅仅是笔试，也可以是动口、动手的训练。训练的题目要有层次性，可分为基本题、提高题和拓展题，让不同层次的学生都能吃得饱，得到不同的发展，强化学生的学习效果。

三、课后精心辅导

课后辅导是教学工作的有机组成部分。要做好课后辅导工作，教师必须探入了解学生，进行调查研究，全面掌握和认真分析每个学生的学习和思想状况，做到有的放矢，讲求科学研究，全面掌握和认真分析每个学生的学生和思想状况，做到有的放矢，讲求科学，对于不同层次的学生应该使用不同的方法。

课堂教学是一门很深的学问，打造数学高效课堂，应把课前、课堂、课后有机结合起来，将每一步的工作做细、做实，课堂上多给学生自主学习的空间，重视学生富有个性的思维表现，努力拓宽他们的思维空间。教师应本着一切为了学生的发展，树立服务学生理念，以教学理念作指导，努力提高自身的教学水平，勇于实践，不断总结，真正提高课堂教学质量。