小学高年级班级管理方法浅析

秦中杰?李慧

摘 要： 小学生进入高年级之后，无论是身体心理还是行为习惯都发生了较大变化，特别是有了明显的自我意识，养成了特定的生活和学习习惯，从而增加了班级管理难度。因此，要求小学高年级教师特别是班主任要充分发挥主体管理职能，结合实际现状制定管理策略，以此来提高班级办理效率，为学生创造良好的学习成长环境。基于此，本文将重点研究和探讨小学高年级班级管理方法。

关键词：小学高年级；班级管理；方法

通过对部分小学高年级班级管理现状展开调查研究，发现绝大多数小学高年级班级管理秩序有条不紊，均有一套成熟的管理办法，但是也有部分小学高年级班级管理过程中存在一些困难和问题，班级管理效率直接影响到教育教学成效，影响到孩子们的成长和发展。事实证明，如果教师在管理中过于严厉、苛刻，那么会从一定程度上对学生形成束缚，甚至会引起“反弹”，这都是需要不断纠正和改进的。

一、小学高年级学生的心理特点

小学生的心理特点会随着年纪的增长不断发生变化，笔者通过调查分析，认为处于小学高年级阶段的学生，其心理特点主要有以下几个：一是自主、独立意识逐渐形成，小学高年级学生开始逐渐由完全依赖教师转变为独立依靠自我，这种自我意识的形成离不开他们的学习和成长环境；二是小学高年级学生的逆向思维意识逐步形成，自我、独立意识下，小学高年级学生开始变得叛逆起来，他们更加期待脱离家长的管护和教师固定思维的培养；三是“向师性”心理特点的形成，小学高年级学生更加期待教师给予情感方面的引导，他们自我意识形成时间不长，情绪不太稳定，可塑性非常强，这个时候也是教师给予正确引导的关键时期[1]。因此，小学高年级班主任要充分发挥主观引导能动性，积极培养学生的自主意识和团队协作意识。

二、小学高年级班级管理的困境

（一）身体和心理方面的变化

随着生活条件的不断改善，人们的生活质量有了较大提升，小学生的发育比以前有所提前，特别是五六年级的学生身体发生了一定变化，心理也随之有一定的改变。首先，小学高年级学生有了较强的自我意识，认为自己已经长大了，喜欢怀疑和指责别人，也更喜欢表现自己，展示自己独特的一面；其次，小学高年级学生开始有了叛逆思维意识，在低年级的时候，基本上是顺从，而进入高年级阶段之后，小学生更加希望脱离教师和家长的束缚，不习惯被教师和家长过分的监护，表现出叛逆的行为，直接影响到班级管理秩序。

（二）集体观念普遍淡薄

受到长期计划生育政策的影响，独生子女家庭成为一种普遍的社会现象，一家人围着小孩转的现象非常常见，集万千宠爱于一身，这些孩子从小生活在优越的家庭环境中，小时候表现的非常乖巧，但是随着年龄的增长而变得非常自我，以自我为中心，尤其是在高年级阶段表现的更加自由散漫，在家中唯我是尊，在学校中缺乏集体、团结精神，纪律意识和集体观念淡薄。种种行为表现对班级管理形成一定影响，是班级管理过程中亟需解决的难题之一。

（三）班級管理模式陈旧

通过对一些小学高年级班级管理现状进行调查研究，发现班级管理模式陈旧、管理方式不灵活等是影响班级管理效率的主要问题之一。部分班主任从小学低年级一直带着本班学生，通常习惯从最初的管理手段进行管理，忽视了小学高年级学生身心变化。当学生在高年级的时候，自我意识、叛逆心理的出现，增加了教师管理的难度，倘若教师一味的使用最初的简单、粗暴管理方法，明显会引起学生的叛逆和反感[2]。所以说，陈旧、落后和一成不变的管理方法，不仅不利于对小学高年级学生的管理，而且往往会造成抵触、反感心理，最终直接影响到学生身心健康发展。

三、小学高年级学生班级管理方法

（一）充分调动学生的积极主动性

由于小学高年级学生身体、心理等结构均发生了不同程度的变化，他们的自主意识更强，更加迫切希望得到家长和教师的重视与信任。因此，在班级管理过程中，教师要给予充分的鼓励和支持，充分考虑学生的主观感受，调动和集中学生力量参与自主管理，可以采取班干部轮流管理制度，每周轮换一次。这种轮流管理的模式不仅可以调动学生参与自主管理的积极主动性，而且可以激发学生的想象力和创造力。同时，根据学生的自身特点，适当分配一些日常管理任务，在教师的监督和指导下，帮助学生树立正确的价值观，建立较强的责任心，促进学生全面发展[3]。

（二）积极发挥榜样和示范作用

在小学高年级学生心目当中，榜样和示范引领作用非常强大。小学高年级学生的模仿能力较强，如果教师在班级管理过程中能够及时发现和表扬先进，估计和赞赏进步大、品德好的学生，那么在学生当中自然会掀起比学赶超之风。同时，教师可以对学习好、遵守纪律和团队意识较强的学生给予嘉奖，用典范来估计学生，用反面典型来教育和警示学生。通过一系列积极引导和榜样、示范，必然会激发学生学习兴趣，增强学生的自我约束力，进而有利于班级管理效率的提高。

（三）营造良好的班级管理氛围

班级作为教育教学工作开展的基本单元，班级的组织管理和领导者是班主任，教师和学生是组成班级的主要因素。教师在管理班级的同时，还需要引导学生树立正确的人生观和价值观，形成良好的品德。一个优秀的班级离不开专业化、高素质的教师，教师在班级管理中的作用非常大。因此，教师要尽可能营造良好的班级管理氛围，从规范自身行为层面出发，积极引导和鼓励学生参与各类班级集体活动，在良好的班级管理氛围中促使学生养成良好的学习和生活习惯，促进每一位小学高年级学生健康成长[4]。

（四）充分信任每一位学生

小学高年级教师要尽可能多的给予学生鼓励和支持，多通过表扬和赞美来激励学生不断进步，让学生在学习和生活中建立自信。同时，对发现学生的错误问题，要尽可能给予宽容和谅解，少指责、少批评，与学生之间建立起友好、信任的关系，避免伤害学生自尊心和自信心，促使学生健康成长。另外，根据学生不同的喜好特点和优势，全面了解和掌握每一位学生的学习和生活需求，及时发现和解决问题，指导学生及时纠正错误，充分发挥自身优势和长处。信任是班级管理的前提，也是师生融洽关系建立的根本所在。

（五）给予学生更多的关怀和爱护

小学高年级班级管理过程中，教师应当尽可能给予学生更多的关怀与爱护，将爱心作为班级管理的前提，积极与学生建立沟通桥梁。同时，要关心学生的学习情况和生活状况，对学习成绩不好、家庭状况较差的学生要重点关照，帮助其建立自信心，在关怀与爱护下，学生能够从心灵上得到满足，进而更加愿意支持和拥护教师。

四、结语

小学高年级班级管理是一门艺术，也是一项系统复杂性工程。受到学生生理、心理等因素的变化，教师应当采取更加多元和创新的手段加以管理、呵护，耐心引导和指导学生健康成长，为学生营造良好的学习和生活环境，为国家和社会培养出有用人才。

参考文献：

[1]杨鹏林.小学高年级班级管理方法研究[J].学周刊，2016（07）：220.

[2]黄智芳.小学高年级班级管理方法探究[J].学周刊，2018（04）：178-179.

[3]郭丹.对小学高年级班级管理方法的研究[J].中国校外教育，2017（17）：33-34.

[4]张照霞，黄训军.小学高年级班级管理的思考与探索[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）：220.