高职高专病原生物与免疫学基础教学工作总结

曹海宁 周昌宁

【中图分类号】Q939.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0161-01

病原生物与免疫学基础是高职院校医卫类专业的一门专业基础课程，由于专业进展快、知识相对抽象难懂，很多学生都谈之变色，再加上高职高专学生本身专业知识掌握和理解能力比本科生要弱，这就给病原生物与免疫学基础教学带来了难度，同时也给我们一线教学人员带来挑战。如何做到深入浅出，通俗易懂让学生更好的学习这门课程是我们高职院校一线教学人员亟待解决的问题之一。本人入职以来一直从事病原生物与免疫学基础教学工作在教学上我将多种教育教学的方法都综合穿插在教学过程中。為加深学生的理解，做到事半功倍的效果，现将本人入职以来病原生物与免疫学基础教学的经验做个阶段性总结和分享。

一、对比教学法

我应用对比教学法使学生很快就能区分外毒素、内毒素、类毒素、抗毒素等这些易混淆的概念。外毒素主要是革兰氏阳性细菌在代谢过程中的毒物排出菌体以外是细菌向外分泌的毒素；内毒素主要是革兰氏阴性菌死亡后菌体崩解是细菌内部结构崩塌后才会形成；类毒素是外毒素经甲醛脱毒处理后类似于外毒素但毒性完全丧失；抗毒素是细菌外毒素免疫动物后的抗体是抵抗外毒素毒性的。此外在补体激活的三条途径中我通过对比激活物、参与的主要补体成分、及C3、C5转化酶等让学生形成鲜明的对比就更好的掌握这些知识。

二、比喻教学法

我应用了比喻教学法，如在介绍免疫球蛋白的功能的时候，ADCC和调理作用是两个非常难懂的知识点，很多老师甚至避开不讲，我通过比喻教学法把他们比作胞吞和胞吐，通过细胞的吃与吐来形容，并把免疫球蛋白的Fab段比作“手”去抓取抗原；把Fc段比作“脚”，脚踏实地才能更好的工作；将调理作用比作胞吞，调理作用实质就是一些具有Fc段受体的吞噬细胞在有抗体作桥梁的基础上吞噬功能增强的体现，一般而言吞噬细胞对抗原的吞噬是一对一的关系：一个吞噬细胞一次通常只能吞噬一个抗原，但每个抗体有两个“手”（即Fab段）能抓住两个抗原使吞噬能力效率大大提高；将ADCC作用比作胞吐，NK细胞也是含Fc段受体的细胞，NK细胞含大量穿孔素，在教学上我把他比作“子弹”，一般而言NK细胞每次只能将穿孔素（子弹）吐入一个抗原内部，引起一个抗原的凋亡。在有抗体作为桥梁的基础上，每个抗体有两个“手”（即Fab段）能抓住两个抗原，让NK细胞的穿孔素能同时进入两个抗原内部导致两个抗原的凋亡而被清除出体外。

三、联想教学法

在教学中还应用到联想教学法：MHC限制性也是个非常难懂、难理解的内容，在免疫应答过程中T细胞是被抗原有MHC限制性一般MHCI类分子识别CD8+T细胞I类分子受I类基因编码的只有一条链，所以对抗原没有摄入加工的过程只有免疫应答，因此只能对内源性抗原进行识别加工处理；MHCII类分子识别CD4+T细胞II类分子受II类基因编码有两条链，一个对抗原进行摄入加工处理，一个进行免疫应答，所以能对外源性抗原进行识别加工处理1×8等于8；2×4等于8结果都为8。

四、案例式教学法

我应用了案例式教学法：在介绍I型超敏反映的时候，我应用了临床常见的青霉素过敏引起的过敏性休克的经典案例，将其引入课程中，使学生对I型超敏反映机制与临床症状的关系有更深的了解，如嗜碱粒细胞肥大、细胞释放组胺引起机体发生荨麻疹，因此临床上可以用组胺受体阻滞剂治疗I型超敏反映，缓激肽、白三烯、血小板活化因子等引起毛细血管扩张、机体血压下降；所以临床上用去甲肾上腺素或者糖皮质激素升血压治疗过敏性休克，为今后临床工作奠定一定的基础。

五、信息化教学

除以上教学方法以外，我还引用了信息化教学。将大量的视频，Flash动画引入视频，比如在介绍细菌的革兰氏染色时我应用了视频，使学生对染色操作步骤、原理及结果的分析有了更深的了解，在介绍HIV的时候，通过视频介绍使学生对AIDS发病机制和防治措施有进一步了解。把爱国主义教育引入到课堂教学中，如介绍免疫发展史的时候把中国发明的人痘苗与国外的牛痘苗对比分析，以此说明中国人既能“开拓创新”又能接受外来“先进技术”。

教师是人类灵魂的工程师，高职院校教师更是任重而道远。在教书的过程中不仅要教会学生专业知识更重要的是育人，要言传身教以身作则，树立学生的人生观、价值观、职业观，一份耕耘，一份收获。今后我会更加努力，争取各个方面都更上一层楼成为一名优秀的教师，为学校的发展贡献自己的力量。

作者简介：

曹海宁，女，汉族，湖南常德人，湖南环境生物职业技术学院检验室教师，研究方向：肠道细菌与儿童免疫，干细胞。