技工学校汽车维修专业一体化教学模式下关于专业教师培养的思考

【摘要】技工学校汽车维修专业进行一体化教学是现阶段新课程发展的要求，也是必然趋势，可以从根本上提升教学质量与效果，提升学生的综合素养与能力，受此影响，对于汽车维修一体化专业教师的要求也越来越高，以满足教学需求。基于此，本人结合自身工作经验，对当前技工学校汽车维修专业教师的培养进行详细的分析研究，以供相关工作人员参考。

【关键词】技工学校 汽车维修专业 一体化教学 专业教师培养

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0186-02

引言：随着时代不断发展，我国经济逐渐提升，人们生活水平得到进一步的提高，汽车成为人们日常生活中的主要代步工具，促使汽车行业迅猛发展。汽车数量的与日俱增，对于汽修专业的人才需求也不断增大，而技工学校是培养汽车维修人才的摇篮，向社会源源不断的的输送汽车维修技能型人才，实现一体化人才培养。

一、现阶段实现技工学校汽车维修专业一体化教学模式的意义作用

对于技工学校汽车维修专业来说，受其自身的性质影响，在实际的教学过程中，该专业自身涉及的范围较广，相关知识较為复杂，学生需要学习较多的工种技能，因此，要求在实际的教学过程中，要求教师以培养实践能力较强、理论知识基础扎实的综合型专业技术性人才为教学目标，积极开展一体化教学，为社会源源不断地输送人才。相对来说，如果教师依旧采用传统的教学模式进行教学，难以保证教学过程中将理论知识与实践教学处于平衡的状态，专业理论与专业实践之间衔接不够密切，直接导致学生在学习过程中出现理论不扎实或者实践操作能力不强情况，与现阶段的培养综合型全面人才理论相悖，教学效率与效果不高。因此，在实际的教学过程中，灵活应用一体化教学模式，将专业理论教学与实践教学进行有效的结合，利用现阶段的实际汽车与多媒体设备，进行理论与实践共同教学，促使学生在实践中印证理论知识，在学习过程中逐渐提升自身的综合能力，加深对知识的理解，满足当前新课改的教学要求。由此可知，进行合理的一体化教学模式，是当前技工汽车维修专业发展的必然，可以从根本上培养综合型专业人才，是现阶段技工学校教学发展具有前景的教学模式[1]。

二、现阶段一体化教学模式在技工学校汽车维修专业应用现状分析

当前，一体化教学模式是我国社会保障部门与国家人力资源部门共同提倡的新型教学模式，具有良好的教学优势，可以有效的培养专业性人才，提升人才自身的综合能力，满足社会的需求。但实际上，现阶段一体化教学模式在技工学校汽车维修专业中的应用还存在较多的问题与不合理之处，影响其模式的有效开展。具体来说，影响其开展的因素主要有两方面：一方面，实际技工学校因素，例如，资金投入力度不足，导致其教学设备设施更新较慢，难以为教学营造良好的学习环境，教学条件不足。另一方面，当前的教师队伍专业素养水平不高，难以满足专业一体化教学模式的要求，导致其模式在开展过程中，未能发挥出自身的作用，难以满足当前实际的需求。因此，在当前的时代背景下，技工学校汽车维修专业应积极进行教师队伍培养，打造专业素质较强的师资队伍，满足当前的实际教学需求，培养综合型人才，促使社会发展。例如，某技工学校在教学开展过程中，改变了传统的教师编制情况，积极引进先进的教师专业人才，在不断的发展过程中，建立高素质教师队伍，完善教师体系，促使教师迎合当前的教学理念，以学生为主体，转变自身的角色，培养专业型综合汽修人才[2]。

三、现阶段技工学校汽车维修专业一体化教学模式下教师培养方式途径

相对来说，在当前新课改的背景下，技工学校汽车维修专业在应用一体化教学模式过程中，为保证该模式有效地进行，发挥出模式自身的作用，应加强对教师自身的专业水平与综合素养的提升，在不断的发展过程中，提升教学效果。因此，应积极培养一体化专业教师，提升教师自身的综合性，优化技工学校汽车专业资源，为社会提供良好的专业人才，满足时代的需求。具体来说，可以从以下几方面进行：

（一）提升一体化专业教师的实践能力，提高实训教学水平

对于技工学校汽车维修专业来说，受其自身的性质影响，需要专业教师自身具备良好的理论知识能力与专业实践能力，促使学生在学习过程中将实践与理论知识进行有效的融合，提升自身的综合素养。进行合理的实训，可以从根本上促使教师具有专业扎实的基本功，进而促使教师在教学过程中，可以对汽车的构造、设备、功能、新型维护以及调整等进行合理的操作，向学生进行有效的演示，帮助学生加深对知识的理解。随着时代不断发展，我国汽车行业迅猛发展，大量的小型汽车逐渐应用CVT自动变速器以及双离合自动变速器，该部分设备自身运用的技术与理念较为先进，并与传统的技术存在明显的不同，因此，在实际的教学过程中，技工学校汽车维修专业应积极添置新设备设施，帮助教师加深对其了解，并可灵活掌握各方面性能，进而向学生传授较为先进的知识内容。尤其是在当前的时代背景下，部分技工学校汽车维修专业教师自身的年龄较大，在实际的教学过程中，难以跟进当前先进的教学模式与理论知识。例如，本人曾在本校遇到一位年长的汽修专业教师，该教师在实际的教学过程中，教授学生EQ1029型汽车时，液压操纵式离合器踏板自由行程调整，而在进行主缸活塞与主缸推杆接触时，要求学生首先进行旋转推杆，再进行反转推杆，并锁紧螺母，实际上，该种操作方式并不存在问题，而出现问题是某一位学生提出“为什么要进行该方式操作”，而教师在解释过程中，难以向学生解释清楚，从根本上反映出该教师缺乏系统全面性知识体系。因此，必须要完善教师层面的实训教学内容，帮助教师加强知识深度，进而培养良好的一体化教师[3]。

（二）加强一体化专业教师的理论培养，提升专业理论知识

对于技工学校汽车维修专业来说，在实际的教学过程中，应保证教师认清理论知识的重要性，扎实自身的理论知识，并完善自身的不足之处，尤其是现阶段部分教师通常欠缺新理论知识与专业知识的全面性，更要进行一体化培养，提升其综合水平。具体来说，可以从以下几方面进行：

首先，教师应结合实际情况，应对一体化教学模式的要求，不断提升自身的专业知识能力与基础知识，利用扎实的理论功底向学生进行教学，提升学生对知识的认知，进而提升教学效率。例如，以现阶段创新发展的汽油电喷发动机为例，该设备在不断的发展创新过程中，逐渐应用较为先进的缸内直喷技术，该技术属于增效节能型技术，可以在该设备运转过程中实现节能，满足当前时代发展的需求。在该设备的教学过程中，受部分技工学校汽车维修专业自身影响，只有少量的教学文献或教学内容提到，其工作原理与系统自身的先进结构等阐述不清，导致教师自身也对该理论模糊不清，在讲解过程中未能向学生清晰的展示其原理，学生学习效率不高，效果不明显。因此，教师必须重视自身的专业理论的完善性，不断提升知识水平，以满足一体化教学要求。

其次，结合技工学校汽车维修专业自身的特点，在实际的教学过程中要求教师认识汽车装卸、检测、装复、测试以及设备运行等重要性，通过合理的方式进行有效的实践，帮助学生提升自身的综合素养与专业知识水平，全方面发展。但相对来说，当前的实践是大多数理论教师的薄弱环节，例如，以某一技工学校为例，该理论教师在进行一台简单的手动变速器拆卸实验时，在最后的还原过程中，装复完成后发现多出几个螺丝，由此可以看出专业理论教师自身的实践能力较为薄弱。基于此，在实际的教学过程中，技工学校汽车维修专业应积极培养教师形成良好的专业素养与实践能力，可以灵活的教授学生汽车理论新知识与实践操作能力，培养学生综合素养，例如，技工学校结合自身的办学条件，积极建立良好的汽修實训基地，不仅培养学生自身的实践能力，还提升教师的动手能力，促使理论教师通过装卸、检测、装复以及修复等实践，提升自身的教学水平，满足当前新课改的需求[4]。

（三）积极引进先进的汽修专业人才，增强教师队伍实力

有效的吸纳社会优秀的汽修人才是当前技工学校培养一体化专业教师较为有效的方式，进而完善自身学校自身的一体化结构，从整体上提升教师队伍水平。现阶段，对于社会的先进汽修专业人才来说，具有较强的工作实践经验，与传统的教师相比较，其自身既具备良好的综合理论知识，又具有较强的综合实践能力，可以直接向学生传授自身的经验，教授学生一些实践所需的小技巧，而该技巧正是技工学校汽车维修专业难以教授学生的。因此，技工学校应加大对人才的吸引，尤其是现阶段的社会专业人才，在不断的创新培养过程中，促使其成为专业化的一体化教师，为我国的汽车维修行业培养大量的专业型综合人才，进而促使行业稳定发展，迎合时代的需求。与此同时，技工学校还应引进先进的国外人才，不断借鉴国外的先进理念与教学理念，改变传统的教学思想与模式，针对现阶段存在的不足之处进行合理的改善，创新发展，积极培养综合一体化教师人才，打造专业的教师队伍，为我国源源不断的提供专业型汽修人才，提升教学效率与效果。

结论：综上所述，现阶段我国信息技术与科学技术不断发展，促使汽车行业迅速创新，传统模式培养的汽修专业人才逐渐满足不了当前时代的需求。因此，技工学校应积极进行一体化教学，改变传统的教学理念与教学模式，优化其自身教学结构，同时培养先进的一体化专业教师，利用其自身具备的专业素养提升学生的综合能力，满足时代的人才需求。

参考文献：

[1]陈缵文.技工学校汽车维修专业一体化教学模式下关于专业教师培养的思考[J].职业，2017（06）：63-64.

[2]陈明荣，窦晓勇，张国亮.技工学校汽车维修专业一体化教学模式下教师队伍发展[J].技工学校管理与创新（上旬刊），2017（10）：163-164+168.

[3]孙燕华，章高亮，孙璐璐.技工学校汽车维修专业一体化教学模式创新[J].汽修学校建设理论研究（电子版），2017（07）：266-267+269.

[4]徐轶，徐一轶，王学华.我国汽车维修专业一体化教学模式下专业教师素质培养[J].新课程（社会科学版），2017（11）：154-156+158.

作者简介：

余加亮（1984.07.05-）；男；汉族；广东省茂名市人；技工学校汽车维修专业教师；讲师（中级）职称；大学本科学历；研究方向：技工学校汽车维修专业的教育与教学工作。