行动导向教学在我国职业教育应用中的特点与问题

艾强 程艳薇 龙建明 罗晓燕 余定浪 郭晓芸 包福书 雷阳

【摘要】行动导向教学已经在我国职业教育中得到较大范围的推广，在实施过程中，教学效果究竟如何，学生适应程度如何，教师的困惑等等情况需要进一步的明确。本文通过对不同类型职业院校、不同专业、不同年级的师生进行调查。主要调查行动导向教学在职业教育应用过程中的特点和问题，并对调查结果进行分析，以期为行动导向教学与我国职业教育逐步融合提供参考。

【关键词】行动导向教学 职业教育 调查

【基金项目】贵州省教育厅职业教育科学研究项目（青年）GZZJ-Q2017021。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0012-02

行动导向教学不仅可以提高学生的学习兴趣、培养学生的综合职业能力，而且课程体系与工作过程相适应，在培养技能型人才方面有着独特的优势。实际教学中旨在帮助学生通过边做边学去体验、理解和掌握知识与技能的一系列方法技巧的组合应用[1]。自2004年我国教育部将行动导向教学理念引入到我國后，许多课题的开展明显推动了我国职业教育行动导向教学研究。既体现出了自身的各种优势，也会出现各种各样的困惑与问题，指导老师和学生都有一个不断磨合与适应过程。部分研究者也对其在实施过程中的问题进行过研究和探讨，如王 冰[2]、王婷[3]和王凤梅[4]等探讨了在中职专业课程实践中的问题与思考及高职项目化新教学存在的问题与对策等。但鲜见大范围调查来客观反映效果及问题分析。笔者通过对不同类型职业学校、不同专业、不同年级的师生进行调查，主要调查行动导向教学在职业教育应用过程中的特点和问题，并对调查结果进行分析，以期为后续的行动导向教学应用与我国职业教育逐步融合提供参考。

一、调查范围

本次调查共涉及高职院校3所，中职院校4所。涉及调查研究对象共559人次，学生549人次，高职学生252人次，中职学生297人次，教师10人次；高职院校有贵州农业职业学院、遵义医药高等专科学校、贵州电子信息职业技术学院。中职院校有贵州省畜牧兽医学校、惠水中等职业学校、道真中等职业学校、黔东南州工业学校；涉及专业有数控、电气、影像、医药营养、食品药品监督管理、护理、服装设计、畜牧兽医和生态农业等9个专业，课程多数为专业课程和部分基础课程。详见表1。

二、调查形式和资料核查

调查形式主要为通过与协作单位沟通，对实施过行动导向教学的班级学生采用问卷调查法。问卷根据行动导向教学实施过程中的对象、具体方法、课程内容与教学目标、教学反思等角度来设计，每份问卷有26道客观选择题和1道主观补充题。学生对于本次调查的态度为：92%学生支持工作，认真填写；5%不情愿，但还是配合参加了；3%随便应付。说明本次问卷调查过程中，绝大部分学生客观填写问卷，保证问卷的真实、科学和可比性。

三、调查结果分析

1.课程材料来源、准备情况及关注点

主要来源于课本和网络，约占73%，选择实训器材和真实案例的共占22%左右。学生认为教师的准备情况为：准备充分占83%，准备不足占16%，没有准备占2%。只有教师准备充分，行动导向教学才能够带来好的效果。同时，有79%学生认为教师在实施过程中特别关注并促进了他们的独立性和创造性，较为重视他们的情绪发展和社会能力提升。认为教师心有余而力不足占14%，认为不能促进占7%。

2.学生态度

学生对该教学法的态度为：积极尝试、热情投入的占87%，畏难放弃的占4%，迫于无奈、应付了事的占9%。说明相比较传统课堂单方面的传授知识来说，绝大部分学生更喜欢行动导向教学法。

3.参与互动情况

对于老师的期望学生们做的事情，有68%的学生知道，约32%学生不清楚。有80%-81%学生能否进入同学互动环节和师生互动环节。且63%学生认为自己的任务或作用和别人差不多，24%学生认为自己比别人做得多，13%认为比别人做得少。说明大多数学生都能很好理解老师的意图，当采用这一个教学方法时，80%以上的同学都能参与互动，并且认为自己在小组中发挥的作用不比别人少。

在小组活动对比中，56%的学生认为在队员组合和活动组织这两个方面比其他小组要有优势。说明多数学生在充分参与课堂活动，且在活动中更加注重团队的配合与组织。

4.学生体会

（1）与传统教学方式比较

对于行动导向教学法，38%学生表示完全能够接受，52%学生比较能够接受，7%学生认为困难较大，仍能接受，只有3%学生不能够接受。79%学生认为行动导向教学过程中，通过完成自己组和其他组分享的任务成果所得到的收获多于传统教学过程。从学习效率的角度来看，认为非常明显的学生占30%，认为比较明显的占57%，认为不明显的学生占12%，约1%认为不如传统教学。从这三个方面调查结果来看，可以认为：97%学生都能接受行动导向教学方式，且近80%的感觉收获大于传统教学方式，且超过85%的认为学习效率明显。说明了行动导向教学在实践中得到了绝大多数学生的认可，是一种能推广的先进教学方式。

（2）课后收获

对于行动导向教学的直观效果，69%的学生认为效果好，能调动学习积极性和挖掘自身潜能；26%的认为一般，效果不突出；5%认为效果比较差。近30%学生认为效果不突出或没有效果，可能是由于采用该方法实践时间不够长，还不适应，部分同学参与度不够等原因。

对于行动导向教学法的意义，32%学生认为能够培养人的综合素质；28%的认为能有效地把社会引入课堂和把课堂延伸到社会；26%的认为让学生发现自己的潜能从而自觉主动地学习；14%的认为提高了学生的操作技能，杜绝只讲不练。有的学生是选了几项不等。从这个角度上看，学生普遍认为有较多优势，比如参与度增加，主动性增强，学生为主，教师引导。学生感觉到收获更多，体会更深。同时调查表明，84%学生希望在以后的课程和其他类型的课程中也开展行动导向教学。

5.问题分析

调查结果表明，行动导向教学在很大程度上提升学生学习兴趣、参与度、主动性和创造性等。同时调查也发现，少数同学反映不清楚老师期望、不能很好参与互动环节、与传统教学比较效果不明显等情况。通过对教师的访谈后进行分析，认为少数学生出现不适应的情况的原因主要有：（1）指导老师没有使学生完全明白教学目标，或学生没有集中注意力；（2）可能由于老师引导或安排不够、性格内向等原因，学生不能较好地进入同学互动和师生互动环节，也就不能获得良好的体验和收获；（3）学生在完成任务过程中感到比较困难的是：选题策划占24%，组队分工占9%，实训操作占17%，应对老师插问占20%，发挥创意占17%，主持活动占13%，这些困难可能是与学生个人能力倾向有差异有关；（4）指导老师由于自身缺乏对行动导向教学的理解深度，或自身实践不足，对课堂组织教学的准备不够充分或者不是能很好地贴近教学目标等原因，造成课堂效果不是很理想。

四、教师访谈调查结果分析

教师充分肯定行动导向教学优势，同事也谈了以下問题：

1.教师本身的困惑

（1）教师自身还需要进一步深入学习领会该法，有时不知道怎么按照工作过程去设计。也因为许多教师缺乏企业实际工作经验，也没有教材能满足要求，在教学设计上还有困难。（2）该方法课堂较为活跃，授课内容与教学计划不能严格保持一致。（3）以前以“教法”为主，现在以“学法”为主，教师对于角色转变也还需要适应过程。（4）教学评价不好把握，主要是由于教学和任务不一致，多数情况在于评价小组的整体表现，不好对每一个同学进行评价。所以需要设计更加细化量化的标准才好评价。

2.学生表现出来的问题

（1）在各小组接到教学任务后，有的小组各干各的，部分组员没有参与进来。这是由于各组员的理论基础和技能水平有差异，一旦参与度下降、主动创造性就不强、任务难以完成，挫败感增强。所以根据差异来进行合理的分组就显得非常重要。 （2）行动导向教学过程相对较长，需要学生课后要积极主动完成的工作也较多，不是每个小组成员都积极配合去做的，教师也无法详细监督检查，造成教学效果不好。

行动导向教学其特点很契合我国职业教育。在教学实践中不可避免地出现各种问题，要解决这些问题，笔者认为需从增加教师企业工作实践，开发合适的教材，锻炼其教学过程设计，增强课堂管控等方面来着手解决。

参考文献：

[1]陈启琛.行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育，2005（15）.

[2]王冰.行动导向教学法在中职专业课程实践中的问题与思考[J].中国现代教育装备，2016（4）.

[3]王婷.行动导向教学模式实施中的问题和对策[J].课程教育研究，2016（9）.

[4]王凤梅.高职院校项目化教学模式存在的问题与对策[J].现代农业，2016（6）.

作者简介：

艾强（1977—），男，讲师，从事食品与药品教学与研究。

雷阳（1969—），女，正高级讲师，从事食品与药品教学与研究。