探索小学美术特色教学生活化

窦秀冬

[摘要]生活就是舞台，是一切艺术创作的源泉，任何美术创作都离不开生活。小学美术教学生活化是展现生活之美的一种方式。在教学中，教师要以教育家的美术教育理论指导自身的教学实践，引导学生观察生活，发现生活中的美；注重生活实践，让学生在生活中体验美；启发表现生活，引导学生在创作中美化生活。

[关键词]小学美术；特色教学；生活化

在美术教学中，教师应针对学生的学习基础和学习能力，充分发挥生活化教学的优势，制定合理的教学方案，激发学生参与美术课堂学习的积极性，进而实现美术教学的发展目标。在教学活动中，积极探索美术特色教学生活化，可以有效提高学生的审美能力，使学生在积极的情感体验中提高自身的创造力、想象力和观察能力。

一、以教育家的美术教育理论指导实践

罗恩菲尔德是美国美术教育家，他的《创造性与心理成长》美术教育思想被称为工具论。罗恩菲尔德认为：“艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健康的人。”他非常强调美术教育的价值，重视美术创作的过程，主张通过美术创作促进儿童健康发展。

罗恩菲尔德主张教师不应干涉儿童的美术学习，不要试图教儿童如何画画，而应按照其发展的阶段及年龄特点，为他们提供自我表现的机会，选择适当的表现主题与材料，引起并维持儿童创作的动机，让他们自由自在地以自己的速度、自己的方式进行自我表现，发展美术能力。

以我自己的儿子为例，虽然我这个妈妈是美术教师，但儿子却不曾“近水楼台先得月”，从来没有接受过妈妈美术方面的指导。儿子是一个非常喜欢画画的小孩，不会写字的时候就会用画画来表达自己想到的和看到的。记得有一次我们坐火车经过南京长江大桥的时候，他喊着要一张纸和笔，随后他用稚幼的线条画出长江大桥，桥上有我们乘坐的火车，桥下有运载货物的轮船……那时他才5岁。儿子的画中透露着一个人的思想和表达，我认为这是最重要的绘画过程，因此，我从不干涉他画什么、怎么画、线条如何等问题，任由他挥洒画意。他画得很快乐，也很棒！

美术教什么？不是捧着教材讲技法，不是教学生如何画准某些形状，完成好某些任务，乃是引导学生自主、创新、奇思妙想等。这些大道理一呼百应，每位老师都会举双手赞成。那么，我们该如何实施、如何巧妙的引导、如何将美术中的法则轻松地传授给学生呢？美术不等同于画画，美术不仅仅需要掌握专业技能，更需要灵气、需要个性、需要勇敢地表达。这些从哪里来，就从我们美术教师的教育理念、教学手段中来，教师要了解学生内心的审美，积极践行“生活教育”。

二、国内儿童美术教育的现状

目前，国内的儿童美术教育主要存在以下问题：一是比较偏重美术技能的训练，忽略幼儿情感的激发和满足；二是在评价作品时，注重作品的构图和色彩，忽略幼儿作品所蕴含的情感或经验；三是在开展美术活动时，大多以教师为主体，忽视儿童实际的生活经验和发展需求；四是课程教材以书本为主，忽视从儿童周边生活和环境中挖掘和开发与儿童生活经验相适应的教材内容。

我对曾经教过的一个一年级孩子印象深刻。他是一个让老师们都头痛的淘气小男孩，但我的课他却非常喜欢，他对美术感兴趣，我的教学方法他也很接受。他的妈妈很感激地对我说，以前孩子并没有在美术方面有多大的兴趣，自从上了一年级后孩子经常会乐此不疲地画身边的事物，还利用家里的废旧物品做手工。当我听了这位妈妈的讲述后，高兴之余不觉陷入思考，这样一个我并没有刻意关注的淘小孩儿，在我的引导下喜欢上了美术，多么让人欣喜。如何让所有的孩子都喜欢上美术，是摆在我面前的更大挑战。

美来源于生活，我们需要的是更贴地气的教学手段，在美术教育中要遵循儿童生理和心理的发展规律，发展儿童的创造本能和创造热情，积极创设教学氛围，给儿童一个安全、充满爱心的心理环境。

三、美术教学生活化的策略与方法

在小学美术教学中，要重视探索教学生活化的策略与方法。美术教学过程需要实践，需要走进生活。比如，人美版一年级美术课《花点心》一课，我们可以带领孩子们参观蛋糕烘焙过程，期间可设计访问蛋糕师、请教专家等。其实，这一过程就是在学美术。回到课堂进行彩泥制作时，相信孩子们的作品会非常丰富多彩，因为在第一次课的实践中，学生们已经完全了解做点心需要什么、怎样更好看甚至更好吃。这就论证了陶行知先生的“实践第一”的观点，也验证了我们平时常说的一句话：“听见了，忘记了；看见了，记住了；做过了，理解了。”

1.引導学生观察生活，发现生活中的美。如人教版一年级美术《长啊长》一课，我通过引导使学生对平常不屑一顾的植物产生了兴趣，课前准备好的各种植物的种子都成了孩子们的“宝贝”，课后他们一窝蜂地找我寻求，哪怕是得到一颗都是极大的满足。我知道这节美术课我成功了，并不仅是画了什么样的画，更重要的是我激起了小朋友们观察的欲望。美术教师通过引导学生观察生活，发现生活中美的存在方式，为学生营造良好的学习氛围，让学生充分感受到美术与生活之间存在的密切联系，并积极地进行美术创作，不断提高自身的学习能力和创新能力。

2.注重生活实践，让学生在生活中体验美。在小学美术教学中，教师可以根据教学目标设计合理的教学方案，注重生活实践，让学生在生活中体验美。如走进大自然拾一片秋叶，图一抹色彩，美丽的痕迹跟随脚步移至家中，多么简单熟悉的过程，重要的是触摸的感觉、实践的体验。所以，鼓励学生通过美术创作的方式表达自身的内心感受，更有利于学生发现和体验生活的美好，更好地学习美术课程。

3.启发表现生活，引导学生在创作中美化生活。在实践教学中，可以引导学生发现生活中细微的美好，并在美术学习中加以表达和实践，不断提升学生的绘画能力与创作能力。写生是最平常的美术活动，可以选择一个难得的艳阳天，带领学生在校园里席地而坐，来一次写实的美术课，一定会收到意想不到的收获。设计形式不同的教学活动，能够充分激发学生美术创作的热情，使学生感受到生活的美好。

4.美术教学还需要放手。“美术是无限的，美术是无拘束的”，因为孩子们的内心审美是我们教不了的，他们有自己的生活经历和对生活的理解。作为老师，我们要学会放手，像牧人一样看好自己的羊群，让羊儿尽情地享受阳光、草地，茁状成长。很多时候我低估了学生们的能力，结果当看到他们的表现时，我的内心开始惊呼——他们真是天才！美术教学一定要回归生活，使课堂成为美化生活的平台，让学生通过课堂学习更亲近生活，勇敢地创造美。

陶行知先生说：教育应是动态的、接受熏陶的；人才不是教出来的，应是酿造出来的，在潜移默化中日新其德、日勤其业。教育就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影响品格，情感点燃情感，让人随着自己生命的生长规律，随着时代的发展、生活的变化，变得丰富和充实，从而不断进取、前进、生长。

综上所述，在实施小学美术教学活动中，美术教师应解放思想，结合实际教学制定有效的教学方案，提高学生的学习效率及学习能力，为学生营造良好的学习氛围，鼓励学生用美术创作的方式表达自己的情感，培养学生的创作能力、想象能力、创新能力。换言之，孩子爱上美术很容易，而我们美术教育者就是他们兴趣的发动机，我们要做的就是给他们的爱好添动力，让学生心中的美充满活力。

参考文献：

[1]吴章新.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].教育实践与研究，2012，（01）.

[2][美]Cathy A.Malchiodi.《儿童绘画与心理治疗》——解读儿童画[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社 2001.

（责任编辑 赵永玲）