浅谈如何提高农村小学语文作文水平

郭朝斌

[摘要]在小学语文教学中，作文教学是整个教学难点中的难点，尤其是农村的语文作文教学，一直是一个薄弱环节。提高学生的写作水平是老师们语文教学的一项重要任务。农村语文教师必须着眼农村学生实际，从他们的实际情况出发，在习作教学中有计划、有目的地引导学生关注生活，发现自然中的事物，不断积累写作的素材，开阔他们的视野，做到写作技巧与现实生活紧密结合，使学生写作有热情，激发学生的学习兴趣，启发他们的想象力，引导他们表达有内容、有精彩。

[关键词]激发兴趣；启发想象；真情实感；提高水平

在小学语文教学中，作文教学是难点，特别是对于农村学校的作文教学，一直以来都是一个薄弱环节。对于小学语文习作教学，《语文课程标准》做出了明确说明，要求学生说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、客套话。教师要积极引导学生观察生活、走进生活，将观察到的和体验到的内容转化为文字，记录生活中的点点滴滴。农村在这方面有得天独厚的条件，农村的风土人情对于学生来说，无疑是既特别又生动的校外课堂。春色满园，夏鸟蝉鸣，硕果累累，白雪皑皑……这些大自然的美丽景象对于农村的孩子们来说，是最丰富也是最珍贵的学习资源。教师要用好这些资源，引导学生感知和体验，用笔表达大自然给我们带来的乐趣，寻找引用更多的习作资源，学会发现美、欣赏美，学会用自己的想象力描述身边的事物，抒发自己的真实情感和热爱之情。

一、引导观察，激发写作兴趣

农村学生在写作过程中往往会有一种茫然的感觉，其根本原因在于学生写作素材的匮乏，不知从何下手。因此，我们要引导学生善于观察和积累。用发现的眼光，把平时的所见所闻记录下来。比如，我们操场边的大榕树很美丽。于是，有一名学生写道：“飘下来的叶子就像仙女在翩翩起舞，那舞姿多优美啊！”这名学生对身边的事和人比较关心，平时观察也比较细致，还善于做笔记。我们常说，写作来源于生活，观察是写作的重要路径，只有热爱生活并且善于观察的人，才能发现生活中不一样的美，整理出属于自己的素材，并在写作中文如泉涌。

学校西侧的一家院子里种着几棵葡萄树，我带领学生一起去参观。参观前，要求学生进入院内保持安静，仔细观察，看看留下印象最深的是什么，要具体描述它的样子。参观后，马上让学生写，在学生的文中我看到了一颗颗充满灵气的葡萄……

作文片断：进入院内，只见搭起的架子上铺满茂密的枝叶，其中最吸引我的是那一串葡萄，只见颗颗葡萄晶莹剔透，暗紫里透着黑，黑里透着紫。近看，葡萄像一块紫色的宝石；远看，好像一颗紫色的弹珠。在阳光的照耀下，散发着五彩的光芒。

在作文教学中，教师要善于激发学生写作的兴趣，培养学生仔细观察的好习惯，这样，学生写作时就会胸有有竹，自然就会写出好文章了。

二、积累语言，丰富习作素材

受条件限制，要让农村的学生“博览群书”是不太现实的，因此，在平时的教学过程中，教师要创造条件，让学生学会积累，通过日积月累，词汇丰盈了，才能表达出丰富多彩的世界。比如，我上《荷花》一课时，引导学生自己画出文中描写荷花的优美词句，并抄录在自己的积累本中。写作时，我常常提醒学生可以运用积累本中的词句。

语言积累要掌握一定的方法，可以分门别类去积累。比如，“身先士卒、镇定自若、视死如归、大智大勇、坚贞不屈、仰不愧天”这些词语都用来描写英雄人物的品质，可以将它们集合在一起积累；再如，“前呼后拥、大惊小怪、左思右想、声东击西、出生入死”等词，可以集合积累；“隐隐约约、鬼鬼祟祟、浩浩荡荡、慌慌张张、家家户户”等叠词也可以放在一起积累……也可以进行片断摘录，还可以通过剪贴来积累。

积累语言不仅仅只是停留在课内阅读中，而且应包括课外的阅读积累。在日常生活中进行语言积累时，要引导学生乐于积累，逐渐养成积累习惯。课内和课外阅读量都有保证的前提下，才能不断增加学生的知识储备量。

三、走进生活，抒发真情实感

农村是个广阔的天地，学生如果局限在教室、学校等一些小圈子里，要写出好文章是很难的。教师应引导学生走进生活，发现生活中的作文素材，才能从根本上解决学生写作素材的问题。

春天到了，教师可以带学生去农场看绿树红花，听百鸟啁啾；夏天，可以带学生去山上摘杨梅；秋天，可以来到丰收的田野，割稻子、晒谷子，感受丰收的喜悦；冬天，可以带学生去领略腊梅的风姿，让学生深深体验大自然之美。这样，学生写作时就能根据所见所闻，触景生情，真切地描述出自然风光，同时也丰富了自己的情感世界。

例如，我曾让二年级的学生写《冬天的景色》，初写时，效果不佳，主要是因为他们很少观察四季的景象，且南方冬天又有别于北方的冬天。因此，我便讓学生去野外观察，将所见所闻记录下来，请不同地方的学生在课堂上将自己眼中的冬天描述给同学听。曾居住在北方和西南地区的同学，他们看到的冬天多是银装素裹、寒冷异常的，人们经常会在雪地中打雪仗，玩雪橇……而南方的同学看到的又是另一番景致的冬天了。其中一名学生的精彩片断是这样的：天阴沉沉的，忽然，寒风乍起，隐隐约约听见屋顶上似珠落玉盘的声音，不久，啪啪声越来越响。啊！是冰雹，是雨的精灵。透过窗户一看，只见凛冽的寒风夹着“花针”，携着“精灵”，投向田野、森林，一颗颗晶莹透亮的冰雹在人们的屋门前跳来跳去，玻璃被撞得“劈啪”响。

学生认真观察冬天的景色，感悟生活，写起作文来自然就能毫不费劲了，笔下的冬天都写得栩栩如生、丰富多彩，收到的效果很好。只有让学生深入地感受生活，真情实感自然而然就会在笔尖下表达出来。

四、启发想象，促进特色作文

小学生天真活泼，富有想象力，教师应启发他们把想法表达出来，既表达他们自身的感情，又培养他们的写作技能，也是培养他们创新思维的重要途径。学生想象力的培养需要教师为他们搭建各类平台，从日常学习生活中不断引导学生去创造，打开他们的思路，放飞他们的个性，促进特色习作的形成。

比如，三年级习作中有一篇看图作文，图上画的是一位小朋友手托一只小鸟。课上，我要求学生根据图片，结合读过的范文发挥自己的想象，并在课上和学生分享自己的设想。令我欣喜的是，大部分学生能在结合范文和图片的基础上发挥想象力。但是，想象的内容多为“如何对受伤的小鸟开展救援”。后来，我鼓励学生大胆想象，不要受到范文思路的限制。一名学生想象出一段有趣的故事：在放学的路上，她遇见一只可爱的小鸟，小鸟邀请她去为森林里的选美大赛当裁判，她高兴地答应了，和小鸟快乐地跑向了大森林……我及时给予这名学生充分肯定和表扬，鼓励其他同学向她学习。有了这样好的引导，陆续出现“小鸟联欢会”“小鸟旅游团”等一个个生动的故事。

写作文是一种具有创造性的能力，而创造离不开想象。要提高农村小学生的习作水平，启发学生展开想象是非常关键的一点。

五、全面评改，赏识激励学生

课标指出，评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”习作的评语是催化剂，能促进教师与学生进行情感上的交流，是通向学生心灵的桥梁。传统的作文评语多为“内容粗糙”“句式结构错误”“书面不整洁”等，这类评语往往过于单调，难以激发学生的写作欲望，他們甚至会产生一种压抑、沉闷的心理。渐渐地，学生的写作积极性就会降低。

教师对学生习作的批改，要像一个园艺师，除了修枝剪叶外，更应注意按时施肥浇水，帮助幼苗迅速发育成长。对于习作中一些充满灵性的个性化语言，或学生在原有基础上的点滴进步，都要大加褒奖：“这个词用在这里真是妙笔生辉！”“这篇文章不失为一篇佳作。我为你的进步感到自豪！”这些富有激励性的评语，既能增强学生的自信，又能让学生感受到习作的快乐，从而使学生喜欢上写作。在评改的方式上，可以采取师生共改的方式，让学生从被动变主动，当评改的主人，让习作评改成为激发学生写作兴趣、提高学生写作水平的动力。

提高学生的写作水平是语文教学的重要任务。作文教学作为小学语文教学的一大难点，常常面临着许多问题。作为农村教师，必须着眼农村学生的实际情况，在习作教学中有计划、有目的地引导学生关注生活，发现自然中的事物，不断积累写作素材，开阔他们的视野，做到写作技巧与现实生活紧密结合，使学生写作有热情，想象有空间，表达有内容。

参考文献：

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（责任编辑 冯 璐）