闽台高校招生考试对学生“理解能力”考查特点分析

罗睿 肖文英

[摘要]生物学科的理解能力是指运用一定的思维方法，学习生物学事实、概念、原理和规律的能力，其核心是思维能力，具体体现在学习中，能运用比较、分析、综合、抽象和概括等思维方法，获得生物学知识和技能。本文以2014年福建省自主命题生物学高考理科综合能力试卷与台湾地区指定科目考试卷生物卷中考查学生“理解能力”的试题进行研究，对试卷关于理解能力方面的题目分值呈现方式及考试意图等进行分析，以期借鉴。

[关键词]指定科目考试；理解能力；启示

一、问题的提出

学业水平考试是我国在普通高中课程改革中为促进教育教学质量的全面提升，以新课程方案和各科课程标准的基本要求为依据制定的鉴定普通高中学生相关科目学习质量的水平考试。生物学科学业水平考试着重考查学生对生物学基础知识、基础技能和基本方法的理解、掌握与运用。我省即将进入新高考模式，生物学科的考试将不在高考中呈现，完全由学业水平考试取代。我国台湾地区实行两阶段考试，其中学科能力测验（以下简称“学测”）不仅作为评估高中生是否具备进入台湾各大学学习的重要依据，更是该地区实现多元化入学方案的“关口”。而各大学根据需要指定3-6科科目考试（简称“指定科目考试”）作为必考科目，成绩作为招生的主要依据。福建省的“高中学业水平考试”综合了“学测”和“指定科目考试”的考试功能。为了表述方便，本文将“福建省高中学业水平考试”与台湾地区的“学测”和“指定科目考试”统称为“学科考试”。 文章仅针对2014年福建省自主命题生物学高考理科综合能力试卷与台湾地区中华民国103（公元2014年）“指定科目考试卷”生物试卷中考查学生“理解能力”的试题进行探究，主要是对分值的发布和考查的主干知识进行分析。本文对于认知水平的分类所依据的是布鲁姆教育目标分类学修订版，将认知分为记忆、理解、运用、分析、评析和创造六级水平。笔者了解的“理解水平”的解释、细分类目及经常用到的关键词如下：

理解能力是指采用一定的思想方法，学习生物学现象、概念、原理和规律的能力，其核心是思维能力，具体体现在能运用比较、分辩、综合、抽象和归纳等思维方法获得生物学知识和技能。同时，还是其他能力的基础，不管是高考福建生物卷，还是台湾地区的生物指定科目考试卷，都侧重理解能力的考查，重视考查学生的基础知识和技能。

二、2014高考福建生物卷与台湾地区生物指考卷在理解能力考查知识分布及分值

从表1和表2可以看出不管是福建生物高考试卷还是台湾地区的生物指定科目考试试卷，理解能力的考查比重均最大。2014年福建生物高考试卷理解能力的考查分值约占55%，台湾地区生物科目指定考试试卷理解能力的考查分值约占54%。但是，从各个知识点的考查力度及知识点的分布上来看又有一些的差别。台湾地区的指定科目考试试卷对知识点的考查更加均衡，而福建生物高考卷对某些知识点的考查没有涉及进化方面的知识（多年没有涉及）。这样在备考的过程中，可能会给学生造成投机取巧的心理。但是，从总体上来看，闽台两地的生物试卷在覆盖面上是比较广泛的。

三、2014年高考福建生物卷与台湾地区生物指定科目考试卷在“理解能力”方面的试题特点

1.结构特点

2014年福建省生物高考试题是以单项选择题和综合题的形式呈现的；台湾地区的生物指定科目考试是以选择题（分为单选题、多选题、阅读题）和非选择题两部分呈现的。因此，从试题的结构特点上来看，闽台两地的一致性是比较高的。

2.试题的素材来源

从这两份试卷来看，福建高考试题在检测学生理解能力方面更多的会把题目置于一定的情景之中，这种情景分为“理论知识”“探究活动”“生产实践”三类。

例题1.（2014·福建卷）运动时汗腺分泌大量汗液，汗液初始的渗透压与血浆相等，在流经汗腺导管排出体外过程中大部分Na+、Cl-被重吸收，而水很少被重吸收，下列叙述正确的是（ ）

A.出汗可使血浆渗透压降低 B.出汗不利于体温维持稳定

C.汗腺导管重吸收Na+需消耗ATP D.下丘脑渗透压感受器兴奋减弱

例题2.（2014·福建卷）氢是一种清洁能源。莱茵衣藻能利用光能将H2O分解成[H]和O2，[H]可参与暗反应，低氧时叶绿体中的产氢酶活性提高，使[H]转变为氢气。

（3）产氢会导致莱茵衣藻生长不良，请从光合作用物质转化的角度分析其原因______________________________________________。

（4）在自然条件下，莱茵衣藻几乎不产氢的原因是__________，因此可通过筛选高耐氧产氢藻株以提高莱茵衣藻产氢量。

例题3（2014·福建卷）研究人员用样方法调查了某地北点地梅（一年生草本植物）的种群数量变化，结果如图所示。下列叙述正确的是（ ）

A.1972年北点地梅个体间生存斗争程度较1975年低

B.1971年种子萌发至幼苗阶段的死亡率高于幼苗至成熟植株阶段

C.统计种群密度时，应去掉采集数据中最大、最小值后取平均值

D.由于环境条件的限制，5年间该种群数量呈“S”型增长

例题1就是属于“理论知识”类的情景，是在学生在已有知识的基础上進一步较完善地学习，例题2和例题3分别是“探究活动”类和“生产实践”类，给出的情景相对比较崭新，保证学生不是依靠记忆来回答问题，对学生知识灵活运用的能力有较好的检测作用，效度、信度和区分度是比较高的。

而台湾地区生物指定科目考试试卷，由于选择题是分为单选题、多选题和阅读题。在单选题（比如：例题4）中的知识点基本上是源于课本，很少延伸。对于新情景的提出主要是在阅读题里面，给出的情景可以是最前沿的科技发展，也可以是生产生活实践还可以是科学史方面的，对学生知识的重新构建有很好的检测意义。

例题4.（103年指考）激素作用在标的細胞的受体，以改变该細胞之生理状态。下列何种激素之受体位于标的细胞内部？

（A）胰岛素 （B）生长激素 （C）睪固酮 （D）黃体成长激素

3.情景呈现方式

生物试题主要以文字陈述、图示和图表三种形式呈现。试题的呈现形式对学生完成指定的考试任务非常重要，2014年福建省生物高考在理解能力方面试题呈现多样化，单独以文字陈述的在理解能力方面的试题约占27.3%。这样的试题形式一方面使卷面更加活泼、增加考试的亲和力给考生跟多的人文关怀，能提高考生考试中的信心，不会过于紧张；另一方面呈现的多种形式，使考试更加公平。所以，在教学过程中，教师要注意训练学生的思维能力的广度和深度，实现图文转化的能力的提升，使学生能采用正确的方式描述生物学的现象、知识和分析原因。而103台湾地区生物指定科目考试试卷，单独以文字陈述的理解能力的试题约占57.4%，特别是选择题中单项选择的题干比较简洁，注重对基础知识、核心概念、基本技能的考查。总体上来说，闽台两地的试卷从呈现的方式上看都具有传统与创新并存，基础与能力并举，严谨与开放互通，课内与课外互融。

4.设问的方式及分值。

福建生物高考卷在理解能力方面从简单知识点的考查到多个知识点整合形成的知识网络的考查。如2014年福建省高考选择题1只是涉及核糖体的结构和功能及酶的专一性知识，而选择题3则是要结合坐标曲线图，实现图表文字信息的处理，强化生物学知识的理解。在综合题中，福建卷注重知识点的覆盖面，题目的展示也比较新颖，有的来源于科技论文。也有题目是来源于教材，但是对于知识的考查也仅是局限于记忆的层面上。并且在问题的回答福建卷形式以课本的简短的词组或是简单的句子，字数不多。提问方式直截了当，更多考查“是什么”而侧重考查学生对某现象原因的分析（归因）相对较少。试卷中开放性的试题考查较少，这也许是因为开放性试题的评价较为困难，难以达到绝对的公平，但是开放性试题在一定程度上可以引导学生自主意识和创新精神的加强，这对于提高学生的生物科学素质有一定的促进作用。从分值的设置上也是固定的，单项选择题每题6分，共5题；综合题每空2分，共50分。

台湾地区生物指定科目考试試卷在理解能力方面的考查，基础知识及基本技能的考题占了很大的部分，内容都能直接切题减少了因为情景设置过多而造成干扰信息，特别是在单项选择题和部分多项选择题中。但是在选择题的阅读题中，题目给出的信息量又非常大，强调综合运用所学的生物学知识对相关的内容进行判断和推理，能在较高层次上考查学生的理解能力。分析这些考点相关知识直接的联系与区别，作出合理的判断或得到正确的结论。在非选择题中，题目是以问题的方式呈现的，在平时的教学中，教师要有意识地训练提高学生这方面的能力。引导学生逐步提升带有学科思维的表达能力，训练具有逻辑的长句表达。从分值的设置上来看选择题中的单项选择题每题1分，共20题；多项选择题每2分，共15题，最大的特色在于多项选择题如果答错1项者得1.2分，答错2项者得0.4分，答错多于2项及以上的才得0分。这样的评分标准使得考生失分的偶然性减少，给考生更多的鼓励和人文关怀，这是我们值得借鉴和学习的地方。

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（责任编辑 陈始雨）