PBL在初中信息技术教学中的应用探究

周洁

[摘要]基于项目的学习（PBL）的出现，有效促进了初中信息技术课程教学方式的改变和教学效率的提升。其在初中信息技术教学中的应用过程如下：立足生活实际，确定项目主题；小组合作，交流讨论；交流展示，评价反思。

[关键词]初中信息技术；基于项目的学习；教学

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0047-01

基于项目的学习，即Problem-based Learning，简称PBL，国内有“基于项目的学习”“基于课题的学习”“课题式学习”和“专题式学习”等多种不同译法，但较为通用的译法是“基于项目的学习”，即针对课程内容设计学习项目，引导学习者进行合作探究和讨论交流，确定解决项目问题的方案，最终解决问题的一种方法。基于项目的学习在初中信息技术教学中的应用过程如下。

一、立足生活实际。确定项目主题

主题的选择和设计是有效实施项目学习的重要的第一步，一个好的项目主题是整个项目化学习的基础。项目学习主题应体现生活化内容，力求创新，体现主题综合性，这样的主题是真实有用、易于实践的，更能激起学生的内在动机。

班集体是学生成长的摇篮，怎样才能建设一个优秀的班集体是师生共同关注和感兴趣的话题。为此在“设计主题网站”这一单元的教学中，笔者根据教学内容和目标确定了以“美丽的网上班级之家”为主题的项目学习任务，这样“接地气”的学习主题贴合学生的生活實际，激起了学生探究的积极性。然后给予学生3节课的时间，确保学生有自主思考和合作探究的时间去完成项目学习，从而制作出体现个性和创新意识的班级网站。

融入生活的项目学习主题设计体现了新课改倡导的生活化教学理念，让学生能够基于生活中的真实问题，了解生活中的真实需求，这样的项目既包含了基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，让学生在不同的情境下去解决问题。

二、小组合作。交流讨论

教师应创设小组讨论交流的情境，促进学生积极思维，运用所学知识努力创新，培养与人合作学习和自主学习的意识与能力，提升学习成效。

在确定了项目学习任务主题的基础上，再根据实际情况进行学生分组，一般以4～6名学生为一组，选出组长一名。在组长的带领下，根据每个组员的兴趣和实际能力进行任务分配，完成学习小组任务分配表的填写，确保每位学生都有“活”可干，具体如表l所示。

之后，每个学生根据所分配的任务自己搜集资源，在学习小组内共同商量并确定设计和开发班级的网站网格。在这一过程中，笔者主要是为学生提供一些较为典型的风格不一的主题网站作为参考案例，引导学生欣赏他人作品，分析网站的内容、结构、风格、质量，为学生提供操作技能上的指导。这次项目学习，不仅创作出了具有创造性的网站，也让学生的创造力得到了彻底进发。

三、交流展示。评价反思

交流展示是项目学习必不可少的环节，也是课堂最为精彩的时刻。基于项目学习的交流，不管是分析问题的过程，还是解决问题的过程，都必须让学生形成反思意识，引导学生在反思中发现问题、寻找不足，在反思中客观认识自我，改进思维方式，培养创新能力。

比如，在学生制作完“美丽的网上班级之家”的网站后，笔者以小组展示会的形式在班级内进行作品展示，各学习小组选派一名代表演示制作的网站作品，汇报小组各成员完成项目的过程，在合作过程中如何分析、解决问题，以及在设计、制作网页时使用的技巧与方法等，引导学生交流学习过程中的经验与体会。

交流后的评价环节必不可少，可以帮助学生更为全面、清晰地认识到自己在合作过程中的优缺点。在此次主题网站项目学习中，笔者还设计了合作学习评价量规、问题解决评价量规、作品评价量规等，对学生学习态度、合作情况、问题解决能力、成果作品等方面进行了评价。这样较好地做到了定量评价和定性评价、学习过程评价和学习结果评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价的良好结合。

总之，基于项目的学习模式的应用，给初中信息技术课堂带来了新的生机和活力，获得了很好的效果。然而，开展项目学习也应注意相关问题，比如项目的选择应关注学生的兴趣，贴近学生的生活，符合学生的学习能力，教师也应为学生提供必要的建议和帮助，重视学生的合作与交流，在考查和评价环节应以鼓励为主，让学生积极地学习，提升学生的信息素养和学习能力。

（责任编辑 周侯辰）