浅谈小学低年级阅读教学中词语积累的方法

摘 要：让学生在阅读中积累词语是语文教学的一项重要任务。低年级学生刚开始学习语言文字，踏实积累课本中的词语，通过诵读强化记忆，训练语感；借助图片、视频，联系生活实际，加深理解；运用造句训练，促进学生掌握。同时，根据语境，适度、灵活地引进一些课外的词语，帮助学生扩大词汇量，提升学生的表达兴趣和能力。

关键词：低年级；阅读教学；词语积累

作者简介：陈秋，湖北省武汉市黄陂区前川第五小学教师。（湖北 武汉 432200）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0091-02

词语是语言的基本材料，词语结合在一起就组成了一句句话，一篇篇文章。词语的积累是学生连词成句、连句成段的基础。因此，低年级学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“低年段阅读教学要引导学生在阅读中积累词语。”学生掌握的词汇量的多少，直接影响着他们的表达能力和思维能力。那么，在低年段阅读教学中应该怎样引导学生积累词语呢？

一、积累课本里的词语

低年段教材里的课文都是编者精心挑选的，或滋养学生的心灵，或拓宽学生的视野。这些课文精致隽永，为学生提供了许多经典的语言范式，是学习和规范表达的极好范例。低年段的阅读教学，教师要引导学生积累课文里的词语。

1. 在诵读中积累。叶圣陶先生说：“吟诵是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西。”教师应充分利用教材，指导学生反复朗读，直至熟读成诵，把经典的语言积累下来，储存在记忆仓库中，慢慢发酵，逐渐内化，从而有效提升学生的表达质量。

在阅读教学中指导学生读词语、读课文，淡化内容分析，加强朗读和背诵的训练。对于课文里精彩的句段和运用巧妙的词语，在引导学生朗读感悟的基础上，要求学生熟读成诵，让学生在反复的诵读中积累词语。如《明天再练吧》一文中有这样的句子：“风停了，雨住了，红彤彤的太阳，蓝蓝的天，白云朵朵像船帆，美极了。”这个句子运用了比喻的修辞手法和表示颜色的疊词，描绘了“雨后天晴”的美景图。教学中，笔者引导学生在读中想象感悟，体会美；有感情地朗读，表现美。在反复朗读的基础上，背诵这句话。通过背诵，学生积累了“红彤彤”“蓝蓝”“船帆”等词语。在周记中，不少学生在描写天气时能正确地运用这些词语。

2. 在理解中积累。语言的学习与掌握都是从词语的理解开始的，没有理解就没有积累，没有运用。学生只有准确深刻地理解了词义，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定内化的基础。因此，教师要仔细研究学生的学情，在备课时还要备学生，了解学生原有的知识基础、学习习惯、能力水平等，根据这些情况设计与教学活动相关的环节。课文里由生字组成的词语、熟字组成的难懂的词或运用得形象生动的词语，都应该借助图片，联系上下文或联系生活实际等途径帮助学生理解，让学生在理解中积累词语，学生的印象会更加深刻，而且更易于运用。

3. 在运用中积累。苏霍姆林斯基认为，“教学中要让词语作为一种创作手段活跃在儿童的心灵里”。这指明了运用词语的整体思路和大方向。因此，在语文教学中要让学生模仿文中规范的语言，逐渐学会运用语言，从而促进学生听、说、读、写能力的综合发展，真正提高学生的语文素养。而低年级语文阅读教学的重点是引导学生恰当地把词语运用到具体的语言环境中。指导学生准确地运用词语，能使学生对词语理解得更深，掌握得更牢。

低年段阅读教学中，造句是指导学生运用词语的常用训练方法。如《星夜》文中的“多么”一词，笔者是这样指导学生造句的：

师：（出示花图）谁来用这样的句式夸夸这些花？

师出示句式：多么___________________！

生1：多么漂亮的花呀！

生3：多么红的鲜花呀！

师：你们喜欢这些花吗？谁来用“多么”说说。

生1：我多么喜欢这些花呀！

生2：我多么喜爱这些漂亮的鲜花呀！

教学每篇课文，我们都要进行这样的训练，让学生在大量的运用中激活自己的词语积累，同时又吸收他人的鲜活词汇，达到语言的再积累。

二、拓展词语，扩大积累

教师在解读文本时，经常会由文本里的某个词语联想与之相关的词语。如读到“蹦蹦跳跳”这个词，会想到“活蹦乱跳”“连蹦带跳”等词语；读到“花儿”，脑子里立刻会跳出“五彩缤纷”“姹紫嫣红”等词语。在教学时可以结合课文内容，确定重点词语，设法拓展一些课外的词语，帮助学生积累，扩大词汇量。

1. 结合字义，拓展词语。汉语词汇十分丰富，同一个意思，可以用许多词语来表示；而相差甚微的几种意思，又可以用组合大体相同的词语来表示。根据汉语的这一特点，在教学时可以采用“教一个，带一组”的办法，让学生认识更多的词语，理解词语并积累。

2. 结合词义，拓展词语。课文里的许多词语，都有跟它意思相近或相同的词语。教学中可以用替换词语的方法，引进一组近义词，帮助学生理解词义，了解这些词的适用范围，进而积累这一类词语，扩大学生的词汇量。如在教学《米佳的愿望》一课中“五彩缤纷”这个词语时，可以引导学生换词，引进新词，帮助学生积累。

师：你能给“五彩缤纷”换个意思相近的词语吗？

生1：五颜六色，五光十色。（师板书）

生2：五彩斑斓。（师板书）

生3：色彩斑斓。（师板书）

师：这些词语都形容颜色多，而且美。它们可以用来形容蝴蝶。

……

3. 结合构词特点，拓展词语。许多词语具有典型性，在构词方式上有“类”的特点。课文里如果出现了这样的词语，可以引导学生发现构词特点，拓展类似的词语，帮助学生积累，扩大学生的词汇量。

如在教学《太阳的颜色》一课时，有这样的一个教学片断：

出示课文中的词语“红艳艳”“绿油油”“黄灿灿”。

师：读了这几个词语，你发现了什么呢？

（学生稍作思考）

生1：它们都表示颜色。

生2：它们都是ABB式的叠词。

师：你在生活中或课文阅读中看到过这样的词语吗？

生1：白茫茫。

生2：黑乎乎。

……

4. 结合情境，推介词语。低年段的学生经常会因为掌握的词汇量贫乏，在口头表达时出现词不达意或“无从开口”的现象。这时，教师如果能结合情境，向学生推介一些词语，对学生来说就犹如“雪中送炭”，更有益于学生的理解积累。

如在学习完《献给妈妈的诗》一文后，老师要求学生用一句话赞美自己的妈妈，学生只会用课文里的“美丽”“温柔”“强大”几个词。这时，老师向学生推荐新词，运用表达，帮助积累。

师：（出示妈妈做家务图片）同学们，你们的妈妈是不是像这位妈妈，每天在家里做很多家务事呀？

生：是的。

师：我们可以用“勤劳”这个词来赞美妈妈。

师出示词卡，生读。

师：如果妈妈把家里打扫得很干净，她做的饭菜很好吃，我们是不是可以用“能干”来赞美她？

师出示词卡，生读。

总之，教师必须采取有效的措施，从书本到实践，从课内到课外，让学生对大量的词语进行积累。与此同时，教师还要让学生在生活和写作中对积累的词语进行积极地运用，只有这样，才能够有效地提升低年级学生的词语积累量。

责任编辑 黄 晶