浅析初中英语阅读理解的教学策略

■天津市双菱中学 裴元琪

在英语学习过程中，学生阅读能力的培养至关重要。阅读可以拓展学生的知识面，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生英语学习的分析能力，进而促进学生学习效率的提升。从实际情况来看，虽然许多初中英语教师已经认识到阅读对提高学生英语综合能力的重要作用，并采取了一些措施和方法，但我们也能看到，在初中英语阅读教学的过程中，仍然存在着一些问题与不足，进而影响了英语阅读教学的效果。此外，由于缺乏对英语阅读学习的兴趣以及对阅读技巧掌握不够熟练等原因，不少学生对英语阅读有一定的抵触情绪，以致其阅读能力难以得到加强。因此，如何培养学生的英语阅读能力，如何提高学生对阅读理解问题的分析和解决能力，是初中英语教师需要不断探索的课题。

一、初中英语阅读教学标准与特点

教师需要通过阅读教学目标的制定，使不同年级的阅读教学体现出各自鲜明的教学标准与特点。

七年级学生阅读要求：能正确地朗读课文；能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；能读懂简单文章并且了解文章的大意；能初步使用简单的工具书；课外阅读量累计应达到四万个单词以上。七年级的阅读教学，一方面应展现出学生之间交际性的特点，学生在英语课堂上阅读交流，在阅读课中相互讨论，在讨论中获得新的知识并验证信息的对错，即在阅读中提出问题，在交流中解决问题；另一方面应克服阅读内容的表面化缺点，英语阅读教学从学生学习词汇开始，提高学生对词汇字面意思的认知能力和对简单信息的归纳和知识记忆能力。

八年级学生阅读要求：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能理解阅读文章中不同的观点和态度；能根据上下文猜测生词的意思；能识别不同文体类型；学习、掌握基本语篇知识并根据目的有效地组织信息；课外阅读量累计应达到十万个单词以上。八年级的阅读教学应该让阅读插上想象的翅膀，在阅读中培养学生的形象思维能力，训练学生通过联系上下文猜测词汇的能力，并在课堂中创设一些情境，让学生参与其中，身临其境地去感受，训练学生的表达能力和记忆能力。

九年级学生阅读特点：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解文章中每个段落中各句之间的逻辑关系；能找出文章的主题，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；阅读量累计应达到十五万个单词以上。九年级学生的阅读教学应加强对中考典型阅读题的训练，指导好阅读方法和技能。九年级的阅读教学既要发挥前一阶段阅读教学的优势，又要体现阅读教学的不同特点，为今后的进一步阅读教学打下基础。

二、初中英语阅读教学现状

目前，虽然许多初中英语教师已经认识到英语阅读对提高学生英语综合能力的重要作用，同时也采取了一些措施和方法来改善英语阅读教学的质量，但我们也能看到，在初中英语阅读教学的过程中，仍然存在着一些问题与不足，进而影响了英语阅读教学的效果。

在初中英语阅读教学中，大多数教师还是习惯直接处理文章，采用传统的段落翻译的教学方法，将一节阅读课上成了逐词翻译课。这种传统的阅读课教学模式依旧占主导地位，主要原因是随着教材不断变化改革，语篇长度和难度也在不断进行调整。因此，面对有限的课堂时间和难度增大的较长阅读文章，很多教师会更加倾向语段翻译。在教学过程中，教师有目的地压缩学生阅读理解的时间，重点分析句子结构、讲解语法，而忽视了对篇章结构的整体分析、解读，以及文章本身所要表达的文化背景与情感体验。在这样的教学模式下，培养出来的学生能运用重点词进行造句，深知语法结构的得分点，但是对于阅读材料的理解是支离破碎的，谈不上掌握分析文本的能力和阅读方法与技巧，也不可能获得文化情感体验。

在英语阅读方面，一方面由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，另一方面由于部分初中学生根据上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，遇到生词就想查字典、用汉语思维在心里翻译、用手指点读以及小声阅读等不良的阅读习惯，导致学生在阅读时浪费时间、降低阅读速度，影响了其在阅读时集中注意力把握文章的要旨或主题。

三、初中英语阅读教学策略

（一）做到课前预习和课后反思相结合

教师要合理地设置课前预习任务及问题，可以利用现代化教学手段将阅读材料提前推送给学生，指导学生按照学案进行预习；学生可以在课前预习的过程中进行独立学习和思考，明确本节阅读课学习目标。教师要科学合理地设计教案内容，在课堂上灵活引导，使学生了解课文学习内容的重难点；学生可以通过小组合作等方式进行英语探究和学习。此外，教师在课后要进行反思，对学生的英语学习技巧、情感态度与价值观等方面进行全面的评价，更好地推动阅读教学顺利开展。

（二）充分利用思维导图，实现英语阅读教学方式的转变

教师根据文本设计一个宏观的思维导图，学生通读全文后完成思维导图，使学生对全文有一个总体印象，并且抓住中心结构，引导他们进行结构分析。这样可以帮助学生梳理文章中的信息并指导学生快速记住这些有用的信息，尽快实现整体化阅读。完成思维导图后，教师可设置概括文章段落大意、用自己的话复述文章等问题，从而使学生对文章要旨或主题有较好地把握。

（三）实现精读教学和泛读教学相结合

精读教学是英语教学的主要任务之一。学生对词汇的掌握和语言知识的获得主要是通过精读教学。教师引导学生理解课文中长难句和复杂句，分析其语法结构和成分；通过上下文或构词法，猜测新词、难词的意思，学会正确利用词典查阅新词的意思。泛读可以使学生广泛接触阅读材料，扩大课外知识面，拓宽眼界。因此，教师应当保证不断增大的语言输入。在泛读教学中，教师应了解学生的学习兴趣，选择学生喜欢的英语阅读材料。例如，励志的名人成长史、新颖的时事材料，以及Harry Potter、Little Prince、Snow White等小故事。在具体引导学生阅读时，应由易到难、由浅入深，逐渐地培养其对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。

（四）提高学生的词汇量

在初中英语阅读过程中，学生的词汇量和对词汇的掌握程度，直接影响着学生的阅读效率。学生在学习新词后需要反复地使用、练习，以真正掌握。此外，为了提高阅读速度，学生在阅读时要改掉边阅读边查字典、重复阅读、逐字阅读等不良习惯。遇到生词时，学生要试着根据上下文内容猜测词义。

（五）侧重在问题解决中提高阅读能力

新课程理念提倡培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。在阅读教学中，教师应指导学生在完成阅读材料后产生疑问，这是学生提出问题的基础。对于不同体裁的文章要求学生提出不同的问题。如读记叙文，学生在阅读完以后应学会提出“3W”，即when、why、what，并根据文章内容进行正确回答。教师应适当设置开放式问题，让学生通过小组合作探究找出答案。

总之，就初中英语阅读教学来说，英语教师应该认真调查每个年级学生阅读的实际水平，从而确定英语教学目标的要求，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读水平。在英语教学中，教师应多创设一些英语学习情境，培养学生自主学习、合作探究学习的能力。此外，教师还必须重视英语阅读课的教学，充分地利用不同类型的阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力和综合能力，激发学生学习英语的兴趣，从而使学生提高英语学习效率。