旅游知识在地理教学中的运用策略

李杰

摘 要：地理教学作为一项涉及内容较广的学科，在实际教学中巧妙的融入旅游知识，能够赋予地理教学别样的趣味性特点，营造更加活跃、欢快的课堂气氛，激发学生的地理知识学习兴趣全身心投入到学习中，加深对知识的理解和记忆，提升学习成效。本文主要就旅游知识在地理教学中的运用展开分析，结合实际情况，客观阐述选择合理的策略来推动地理教学活动开展，提升教学成效。

关键词：旅游知识；地理教学；运用策略

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-060-01

自我国新课标教育改革后，素质教育对中学地理教学提出了更高的要求，在地理教材中丰富了更多的教材内容，其中最为典型的就是关于旅游方面的知识。通过在地理教材中融入旅游知识，更加适宜，有助于学生增长见闻、拓展视野，还可以加深对旅游的向往和兴趣。还可以活躍课堂教学气氛，激发学生学习积极性，全身心投入其中，提升知识理解和记忆成效。同时能够有效培养学生对自然环境的热爱，树立正确的环保意识和价值观，对我国大好河山和自然风光的热爱，更为生动形象的将人文景观展现在学生面前，潜移默化中帮助学生养成热爱祖国和环境保护的思想意识。

一、巧妙引用旅游景点

良好的环境能够带给人更深层次的感受和美感，很多歌曲中的歌词中蕴含着丰富的地理知识，可以在课堂上试着联系旅游景点内容，像学生展示祖国的大好山河和自然风光。如果能够在地理教学中巧妙的引入旅游景点知识，有助于营造更为生动、活泼的课堂气氛，帮助学生更加深刻的记忆和理解地理内容。诸如，在讲解内蒙古大草原时候，向同学讲述内蒙古地区降水较少，干旱半干旱气候，适合牛、马、羊等牲畜放牧，所以内蒙古的畜牧业发展水平较高。基于此，巧妙的将歌曲引入其中，如“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”这几句歌词，可以向学生展现内蒙古草原上那种宁静自然、如诗如画的美好画面，加深对象地理知识理解和记忆，形成一种对美好生活的向往，丰富情感体验。

或是在讲述我国地理特征的时候，可以适当的引入歌曲来突出某地区地理特征特点，在《四渡赤水出奇兵》中的歌词：“横断山，路难行。”以此来激发学生的学习兴趣，加深思考兴趣，为什么横断山路会难走，经过分析横断山的地理知识了解到，横断山是以犀利山高谷深的平行山脉，要翻阅这样的山脉确实十分困难。由于横断山较为高达，所以山脚和山顶的气候截然不同，这就形成了一山有四季的气候特征。经过教师带领下的地貌特征分析后，营造良好的学习气氛，学生可以在轻松、欢快的气氛中开展学习活动，掌握该地区的地貌特征以及气候特征，知识记忆更为深刻，提升学习成效。

二、借助旅游知识，联想地理知识

我国是一个历史悠久的大国，具有璀璨的文化特色，经过千年的传承和发展，其中不乏众多的诗篇，在这个古诗词和谚语中包含了作者对祖国大好山河的赞颂和热爱。课堂上引入学生较为熟悉的古诗词，不仅可以起到活跃气氛、激发学生学习兴趣的作用，还可以起加深对知识的理解和记忆，提高学习成效。诸如，在讲解地质构造中，庐山作为一种地垒式断块山的典型代表，可以引用李太白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”教师提出问题，引导学生深入思考，什么样的情况下会形成这种三千尺的大瀑布，山体是什么样的？要形成这种景象，首要的一点就是山体必须陡峭、高耸，由于庐山是一个地垒结构，山体南北两侧下降，中部山体突出上升，形成了险峻陡峭的庐山，这样的奇险景观十分壮阔。这样，不仅能够更有效的帮助学生延伸知识，还可以更为深入的理解地垒地质结构特点。有效培养学生对自然环境的热爱，树立正确的环保意识和价值观，对我国大好河山和自然风光的热爱，更为生动形象的将人文景观展现在学生面前，潜移默化中帮助学生养成热爱祖国和环境保护的思想意识。

三、展示景观图片

在地理教学中，讲述一些自然景观时候，教师可以借助多媒体设备将自然景观图片展现在学生面前，带给学生一种视觉感官上的冲击，激发学习兴趣。诸如，在讲述三大类岩石中的花岗石时，首先讲解一下花岗石的形成原因，然后展示给学生多幅花岗岩景观，引导学生去观察其中都包含青松、山石以及云雾等，从而引出黄山四绝的称号。在观察景观后，还应该根据花岗石的外部形状进行分析，很容易出现风化现象，经过千年以来的打磨和侵蚀，逐渐形成了颇具地理景观特色的怪石。

四、引入学生的旅游经过

由于每个学期都有固定的假期休息时间，诸如五一节、劳动节以及寒暑假等，均是学生最为喜爱的假期，在假期期间，很多学生家长会计划全家出游，这种外出旅游的经过正是地理教学中不可或缺的旅游资源。假期结束后，教师可以让这些有旅游经历的学生将目的地和切身感受呈现出来，并根据学生的旅游形式和目的地进行分类，根据不同的分类将其当做是一个个优秀的教学案例，有机整合到实际教学中，这种学生实际生活中的案例，较之普通的教材中案例更加生动、形象，符合学生的个性化学习需要。根据实际教学要求，教师将学生的哲学旅游经历作为教学资源，尽管学生写的可能存在一定缺陷和错误，但是不妨碍它是很好的教学资源。这种方法可以更有效的激发学生旅游知识学习兴趣，在旅游中更为细心观察和享受旅游带来的快乐，加深对地理知识学习的兴趣和爱好。

[参考文献]

[1]吕萌.“新闻地理”在高中地理教学中的适宜性分析及促进策略研究[D].天津师范大学，2015.

[2]郭志文.“问题驱动，学案导学”在地理教学中的运用策略[J].中国校外教育，2013，12（05）：166-167.