高中语文（人教版）必修教材文言文整合分析

窦敏华

摘 要：《普通高中语文课程标准》强调：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，……阅读浅易文言文……注重在阅读实践中举一反三”“课程资源的利用与开发”中指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。”“语文教师应高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。

关键词：文言文；弘扬中华传统文化；研读必修教材

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-018-01

中华传统文化就是中华文明演化而汇集成的一种反映中华民族特质和风貌的民族文化，它彰显了一个民族的文化实力。而古文、诗、词、曲赋便是中华传统文化的重要载体，文言文阅读能力低下便意味着语文能力不能全面发展更。因此大力弘扬中华传统文化，是加强高中阶段文言文教学，提高学生文言文阅读能力意义重大。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中做出了明确的规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”整合必修一至必修五文言文單元，以适合本校学生文言文学习，根据“由浅入深”地原则，借鉴选修教材内容予以拓展，以满足不同学生的学习和发展的需要。

本文的文言文指论、说、疏、对、表、册、杂文、寓言序文、赠序、传记、游记、杂记、小说诗词曲、辞赋、杂剧等。高一阶段入校对学生文言文基础摸底共进行三次，了解学生情况，学生缺乏古诗文学习的基础知识体系，文体知识及问题发展知识缺乏，文言文阅读能力相对低下。学生对文言文尤其诗歌学习漠视加排斥，任教师怎样渲染、讲析、引导、训练，大多对诗歌始终抱着敬而远之甚至是反感的态度。诗歌教学不仅没能拉近学生和语文的距离，反而使大部分学生对语文更加疏远。

必修教材继续了传统的多文体并行编排方式，造成了文体学习不深入、不系统。如必修一，共有四个单元，第一单元是现代诗四首，第二单元是古三篇，第三单元是现代散文三篇，第四单元是新闻四篇。学生在每一单元学到的知识还没有得到巩固，就被其他文体的学习干扰，知识的构建总是被强行打断，大量的时间需要用在回顾上册书此类文体的知识要点，直接导致学习效率的降低。其次，这种编排方式虽顾及了某一时代的诗歌总体特征，但割裂了诗文传承的历史，忽略了诗文前因后果的发展逻辑。

2010年有幸，跟随甘肃省新课改的脚步，在新课程国培之后，积极借鉴其他省分经验。信心满满地开展起我校的语文新教材的教学。手里捧着沉甸甸的语文教材，优秀的选文、开阔的视野、丰富的资源。真的让人爱不释手。真的想让学生全部拥有这些优秀素材，必修教材学习时给学生加好读本，选修教材时，本本珍爱，难以取舍。然而“投入和产出之间的关系是复杂的，有时候学的多，可能得到的也多；但也有时候学得多，得到的反而少了。在语文学习中，读什么、怎么读，练什么、怎么练，采用不同的做法，取得做法，取得的效果可能是大不相同的。”

因此，因地制宜地利用好课程资源，引起了我们语文教研组的高度重视。在两轮的教学实践中，我们有这样的想法：新教材的编写者为充分体现新课改精神，编写了选修和必修教材，但从教学的实际来看，现行教材对于学生传承中华民族的传统文化、构建较为全面与系统的语文知识体系，形成较强的语文素养与语文能力还存在一些缺憾，鉴于此，将人教版的必修教材从文学与文化传承与发展的角度，着眼于学生的语文知识语文素养与语文能力，进行文言文教材的整合与教学实践的研究，势在必行。

学生是教学的首要出发点，新课标要体现学生的主体地位，要了解学情，因地制宜地运用教材资源。2010级、2013级的学生普遍存在以下问题：

1. 基本文言常识的积累相对匮乏。比如诗歌鉴赏，学生不关注诗歌的传承性，古体诗和近体诗的联系和区别不清楚，对诗歌的读懂和分析产生了相当大的障碍。

2. 文言释义能力相对低下。年代相近的作品语言习惯也是相近的，因此对文言文相对连贯的学习，对于掌握良好的语言习惯必是事半功倍的。

3. 诗歌鉴赏解析处于相对模糊状态。相当一部分学生处于怕文言、烦诗歌的状态。

4. 对文言文本的阅读量太少，而且断续性太强，缺乏系统性。

这种教材使用与学生实际脱节的现象如此普遍，已引起了国家的注意，《基础教育课程改革纲要（试行）》中做出了明确的规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”

因此，针对学生现状、水平，有的放矢地全面提高学生的语文能力，学生如果只能读白话，不能读文言，那么他就有一半的书不能看，个人发展就会受到很大限制，更谈不上继承古代文化遗产了。在尊重人教版教材的基础上，依据课标，教师改变观念，因地制宜地整合教材，提高教师的引导作用。提高教材服务学生、服务教学的实效性。整合就是把一些零散的要素通过某种方式组合在一起，最终形成有价值有效率的一个整体。人教版高中语文教材文言文的整合，即围绕高中生语文学习的实际水平、实际困难、实际需要、实际规律展开研究，在与学生磨合的过程中不断反思、不断总结，对教材加以调整，使之达到细节的完善。

整合必修教材时关注选修教材，有助于提高学生精读经典的能力，并有选择地博览群书。