基于地理核心素养下地理板图在课堂中的有效运用

王丹萍

摘 要：初中地理课程新标准中明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的初中地理课程。”新课程改革强调发展学生核心素养，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。地图技能是地理核心素养的要素之一。本文将对基于核心素养下地理板图在课堂中的有效运用进行探讨。

关键词：初中地理；地理板图；地理核心素养

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-016-01

一、板图在初中地理课堂中的应用

传统的地理板图教学是指在地理教学中，根据具体教学内容和教学目的，教学老师以简练的笔法，自然的曲线在黑板上画出形象且直观的简略地图。同时辅以彩色粉笔，还可以将某固定时间和空间的位置上的地理现象以及其一步步逐渐的演变过程描绘出来。

1.地理教学中要赋予板图生命力

现代板图教学在中学阶段的地理教学中使用广泛，并且这种教学方式的灵活性比较强，教师可以根据教学阶段和具体内容的不同从而调整不同的方式来表达板图。教师可以根据不同地区的形状和特点赋予图形别样的生命力，比如我国的得轮廓可以描绘成一直气宇轩昂的雄鸡，而类似于青藏高原和四川盆地这种有代表性的地理环境可以用雄鸡身体的不同部位来代表；我国广东省的轮廓可以画成一只大象而在其附近还可以画一片波浪来描述其所处的地理位置特点。灵活的板图教学与内容繁多却重点不明显的课本和地理地图册的插图形成明显的对比，在讲述地理环境变化的本质其有迹可循的规律、突出表达不同地质环境特色和形成原因、辅助学生将文字与地图的衔接方面起了发挥了很大作用。

2.板图的绘制要科学

任何教学方式都是根据教学的实际需要而衍生出来的产品，第一用途都是更有效的教学。从教学目的到课程重点再到学生的学习成果和反馈，每一项都影响着板图教学的设计和制定。地理学的抽象概念多，比如地球的自传和公转、轨道、黄赤交角等非常多的概念非常适用于板图教学。

绘制板图的过程中，要科学严谨的设计出特定时间和空间的不同地区的板图内容和具体表现形式，并且采用不同的象形符号和不同的点、线以及箭头等符号来进行解释说明。在准确绘制板图的基础上，还要保证板图从简单明了、形象生动且画图迅速美观，要有极强的表现性。比如在绘制沙丘的地理环境时，要注意突出其背风坡抖，迎风坡相对缓的特点。除此之外，教师绘制板图是要注意所用颜色一定要鲜明醒目，笔法简练不累赘，线条的轻重和浓淡要合适的应用，但最低标准时全体学生都能够看得清。最重要的是绘制板图一定要保证所反映的地理事物特征一目了然才能达到预期效果。

二、板图教学的流程和效率

因为地理这种学科概念性较强，学生大多数时间是在被动吸收知识，一定程度上对学生对知识的理解和掌握有所影响。只有当知识融入特定的生活或者其他情境之中，才能化被动为主动，从而更容易被学生所理解和掌握。

1.预设教学情境以配合板图教学

教学情境的预设就是要根据把不同阶段的教学目的和具体内容以及学生所处的身心发展阶段为依托，经过细致的备课和预设，熟练地运用语言的渲染再配合板图教学，从语言和视觉上作为突破口，为学生创设学习或者生活场景，引入日常生活体验和长期积累的知识储备，开展有效的学习和探究。

板图绘制的直观性和灵活性课以和教学情境的预设相连接，在预设的情境中带领学生学习和分析板图，不仅对营造有效的课堂气氛可以起到积极有效的作用，而且可以引领学生自己去主动思考进而通过合作探讨和提问来达到突出教学重点的目的，提升課堂教学效果。

2.绘制板图的时间充分利用起来

传统板图教学存在一个问题就是绘制板图时间过长引起的效率降低，教师在绘制板图过程中还要注意与学生的交流，可以通过描述与板图内容相关的熟悉的情境使学生有身临其境的感觉，主要要围绕形、境、情和细节体验来引领学生。比如在学习热力环流时，可以在绘制板图的同时设置探究情境：夏天教室里开着空调，如果突然开门，站立在教室门口感觉空气流动会有什么特点？以及夏天开空调时为什么打多把空调吹风口朝上？而我国北方家庭的暖气片又为什么按在相对较低出？类似于这种涉及生活经验的问题能够更快速的代入环境，更加有效的激发学生的大脑去主动思考。同时结合所绘制的板图进行解答问题，可以帮助学生快速且牢固的建立该知识点。继而营造出让学生感到舒适的轻松愉快的学习氛围，通过绘制板图的教学模式，使得同学们沉浸在地理知识的海洋，在不知不觉中主动获取知识。

结束语

地理学是研究地球特征、地理环境以及地球居民和环境之间相的互联系的学问，主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。而传统观念中地理学家和地图学家被认为是同一类，因为地图是地理课的基础也是方向，同时也是关键地理信息和地质特征的重要载体，是地理教学中一项非常有效的教学道具，大部分地理教学内容都要依托于地图来阐述。板图教学是一种直观有效的教学模式，但是在板图教学中，教师一定要对具体内容和学生学习情况具体分析，做到不断调节板图绘制和讲述的方式，才能实现地理课堂教学的最优化。对于绘制板图的时间也要充分利用起来，创设教学情境，提高学生的自主思考能力，从而弥补了板图绘制时间长的缺陷。在激发学生的求知欲望的同时也提高了板图教学的效率。

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