改变语文教育 提升语文素养

王晓艳

伴随着语文课改的春风，我们迈着坚定的步伐，一路且行且思，取得了丰硕的成果。随着改革的逐渐深入，我们似乎进入了“瓶颈期”，此时，“语文主题学习”实验及时出现，开启了学校语文教学的新时代。

初识实验：众里寻它终得见

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。对于学生而言，阅读的力量将影响一个孩子的终生。

2012年接触“语文主题学习”实验，深入了解它之后，我们深信，这就是我们要的语文教育，“语文主题学习”实验一定能引领学生进入一个阅读的时代，感受阅读带来的快乐。传统语文教学最大的特点和弊端就是对每一篇课文都面面俱到地条分缕析，语文教师恨不得把每句话、每个词甚至每个标点都分析清楚透彻。但我们都知道语文学习三分在课内七分在课外，其中课外部分更多的是靠大量的阅读来提升学生的能力和素养。而我们的语文课时有限，传统的教学模式根本无法实现大量阅读。“语文主题学习”的“一课一得，高效课堂”的教学思想帮助我们解决了这一难题。

“语文主题学习”，顾名思义，重在“主题”，在围绕主题的学习中培养、提升学生的各项能力和素养，是一种自主、高效的课堂教学模式。

主题整合：弱水三千只取一瓢饮

我们以往的语文教学，教师习惯把一篇课文中所有的知识点一一地展现在学生面前，由于时間有限，我们的语文课堂不再书声琅琅，甚至毫无波澜、死气沉沉。结果教师教得累，学生学得苦。

而“语文主题学习”实验“一课一得”的教学原则让我们耳目一新、心悦诚服。在“语文主题学习”课堂教学中，教师依据教材的单元主题，分析单元的重点难点之间的内在联系，进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一个主题，引导学生阅读与单元教学重点相关、相近或相似的多篇文章。在大量阅读中提高学生的认识，丰富学生的情感体验。创造与文本交流对话的氛围和条件，形成思维碰撞，产生情感的升华和价值的提升。学生通过对单一文本的探寻和追问，在与其他相关文本的相互参照中挖掘文本新的意义。这种以文学文的过程是丰富的、多层次的、高屋建瓴的，学生获得的是对一类文化现象的认知。

“简简单单教语文”是“语文主题学习”的理念，当然，所说的简单教语文不是对知识点的忽略，而是一堂课确立的知识点要精当，要集中于一点，而不是眉毛胡子一把抓，做到一课一得，绝对不能贪多。“语文主题学习”打破了以往的语文课都是“精讲课”的思维和模式，把语文课拓展归纳为以下几种课型——精读引领课：把教材课文作为例子，把学到的方法应用到类文中去；组文阅读课：以教材以外的多篇文章或教材略读课文与课外文章相结合进行重组教学；读写联动课：也叫读写结合课，以读促写，通过阅读指导掌握方法，然后学以致用，进行创作，既有“阅读输入”又有“创作输出”；主题写作课：根据单元的写作训练点，在平时练笔的基础上进行大作文的习作训练。

教学时每一堂课都要注意学习目标的确定，要遵循双线并行的原则，语文素养和人文素养的双线结合缺一不可。课堂上要凸显语文的工具性，还要关注人文性。教学时可以按照“平行式”的一课一课地解读，也可以“比异同”交叉式推进。教师根据需要自行选择有效的方法和模式。教材的整合过程中一定要注意确定恰当的整合点，知道学生最需要的是什么，给学生最合适的指导，淡化教师的牵引。

砥砺前行：为伊憔悴终不悔

转眼之间，我们开展“语文主题学习”实验已有6个年头。6年来，我们一直走在探索的路上，也一直收获着成就和快乐。

“语文主题学习”实验“一课一得”的理念提高了课堂效率，节约了大量的课堂时间，让学生自由阅读、自主阅读；“语文主题学习”丛书丰富多样的经典文章，将学生领进文学的海洋、书籍的世界。学生在大量阅读的过程中，培养了阅读兴趣，养成了阅读习惯，开阔了眼界和心胸，加深了对世界和生命的感知力度，真正提升了阅读能力和语文素养。这一切，都让我们感受到作为语文教师的轻松与充实，更让学生体会到语文学习的快乐与幸福。教育不可急功近利，阅读也是如此，要有长远的眼光，更要有足够的耐心。“语文主题学习”作为开启语文教学改革的一把金钥匙，尽管我们已经握在手中，但前方的路依然很漫长，而我们只是在路上。让我们牵手在“语文主题学习”的路上，且行且思，砥砺前行。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com