提升“语文主题学习”课堂教学水平的途径

石敏

“语文主题学习”实验已有两年半的时间，学校现阶段面临的主要问题是：①单元整合过程中“人文主题”与“语文知识素养主题”的处理问题；②整合时，是以教材整合为先导，依据文本定目标、定教法，依文定教，还是确立单元教学目标为先导，以目标为引领，定学法、定教法，依目标选材；③教学注重一课一得，悟法、得法和用法怎么在教学实践活动中渗透，等等。带着这些困惑，我参加了2018年“语文主题学习”名师研修班。两天的学习使我收获甚丰。

一、“双线主题”并行

之前拟定单元主题时，人文主题更多一些，以技能方法引领的主题相对少一些，“双线主题”就更少了。这次在研修班小组备课的讨论中，我们对“双线主题”推进有了更进一步的认识。以我们主备的统编版语文教材七年级下册第4单元来说：单元导读中“本单元所选文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤，阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高境界”，这是情感方面的导读提示；“重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读同类的文章……另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得”，这是语文知识素养方面的导读提示。所以，“双线主题”的确立就可依据这两段单元导读——人文主题核心和语文知识素养主题核心。

至于“双线主题”在教学实践活动中凸显哪一方面的问题，关键还是要研读教材，研究学情，在课堂教学中去渗透。

就拿这个单元“语文知识素养主题核心”学习略读的方法（略读精读相结合）来说，精读、略读等阅读方法指导贯穿了全册。

第1单元：学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处……

第2单元：继续学习精读，应注重涵泳品味，尽量把自己浸泡在作品氛围之中，调动其体验与想象；要把握作品的情境，感受作者的情怀。

第3单元：学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点……

由此看来，精读、略读等阅读方法的指导不仅是这一个学期，而且是三年教学中都需要反复训练的语用点。

但要明确的是，阅读方法的指导和运用，最终都要落实到文本阅读中。在七年级下册第4单元精读引领课“世间翻浊浪，清净自在怀”（《最苦与最乐》+《陋室铭》+《爱莲说》+《幸福是灵魂的事》）这个教学版块的设计里，就凸显了略读方法在文本阅读中的应用。而 “运用略读方法，在读懂文章的基础上对苦乐、责任和个人志趣有自己的理解和心得”的教学点，则突出了“双线主题”并行的特点。

二、读文用法不贪多，阅读写作巧链接

阅读与写作本是一棵树上的两根藤，你中有我，我中有你。阅读与写作的整合注重读、写、思相结合，文本阅读——读思——悟法学法——思写——写作运用（技法习用小练笔）；或者做批注阅读：批注阅读感悟、阅读赏析等，深入理解文本。

我在人教版《语文》八年级上册第二单元的教学设计里就用到了“读文学法+写作用法”整合的课例。案例如下：

主题三：一线串珠见真情

教学目标：（1）学习一条主线贯穿多个事件的方法。（2）抓住细节，感受人物细腻的情感。

学习篇目：教材《背影》；“语文主题学习”丛书《父亲的半瓶酒》《父亲的自行车》；自主阅读丛书《悠长的铃声》《麦黄黄，杏黄黄》。

写作训练目标：学习运用细节描写的写作手法，打动人心。

作文题目：“平凡中的感动”——阿长，无人知道她的姓名，无人了解她的身世，在鲁迅心中却有一席之地；善良的老王病入膏肓还惦记着杨绛一家，并送去香油鸡蛋，令杨绛心怀愧怍；老父亲“那肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影”深深嵌进朱自清的记忆，让他怀想一生。生活中有许多普通的人、平凡的事，在不经意间与我们擦肩而过。学完这一单元，不知是否让你有所触动。其实，如果我们细心观察，仔细追寻，也可以把心中那些感动的瞬间记述下来。请你以“追寻那遥远的……”为题写一篇600字左右的文章。

要求：选取生活小事，寄情于事；要有人物描写、景物描写烘托气氛；要有抒情议论。

拓展阅读+写作：阅读“语文主题学习”丛书八年级上第2册“一路走来一路歌”中的《乡村铁质》《带着村庄上路》《绝版的周庄》《怀念是一种声音》《此心安处是故乡》，联系生活，你想到了什么。以“守望……”或“……的守望”为题写一篇600字左右的文章。

这样的整合，教学点不宜多，一两点足矣，要给学生内化的时间。做好整个学期的阅读写作整合规划，确立一个总的写作目标，分单元逐一落实。

三、目标引领，有效整合

确定教学目标，一看教材单元导语提示和课后研讨练习，梳理单元知识素养点；二看学生，分析学情，要明确在这个单元的教学活动中，教会学生什么，教给学生什么，通过学习学生能收获什么。教学目标的确立体现了学生的学。以单元教学目標为先导，以目标为引领，定学法、定教法，依目标选材教学。

在教学目标的引领下，依据学生学习的需要，灵动地整合教材，精心选择教学任务，在教学任务的实施中逐一渗透语文知识点，涵养美好的人文素养。从而培养学生的阅读能力、写作能力、倾听能力和说话能力等语文能力。

余映潮老师说：“尽可能实的运用教材，尽可能活的运用教材，尽可能巧的运用教材。”“实”“活”“巧”作为整合教材的三原则，是对老师功力的考验。研读教材和丛书，把文本读深、读厚、读透。

总结这次备课活动中呈现的教材与丛书的整合形式，大致可归结为横向平行式整合和纵深层进式整合。

统编《语文》教材七年级下册第四单元《叶圣陶先生二三事》《那片绿绿的爬山虎》《我所敬仰的蔡先生之风格》和《悼沈从文先生》的整合，就是依据教学目标“学习略读的方法，感受人物的风骨、操守与情怀”而做的横向平行式整合。读叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，体会他高尚的品德；再读蔡元培、沈从文等大儒的事迹，感受他们伟大的人格，修身正己，以正三观。《驿路梨花》《一件小事》《旁若无人》《坦然走过乞丐》的整合，是依据教学目标“运用略读精读相结合的阅读方法，形成对‘公德意识的认知”而做的纵深层进式整合，是引导学生思想认识的升华过程。当然，在实际运用中，这两种整合形式经常是交叉并行的，没有必要严格区分。整合的形式还有很多，有待于我们在教学实践活动中总结。

这次研修活动圆满结束了，我们渴望再次相遇，在“语文主题学习”的路上携手同行。

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