高职院校青年女教师专业发展困境原因探寻

陈慧姝　王晖

摘 要：现今我国教育事业取得了巨大成就，尤其是一些高职院校的创办，有效地提高了青年教师专业的发展。但是青年教师专业发展受一些外界环境的制约，发展非常缓慢，并且青年教师专业自身发展中还存在内部矛盾，不利于青年教师专业的发展，尤其是青年女教师专业的发展。因此，文章对高职院校青年女教师专业发展困境原因进行分析探寻。

随着我国现代化的发展，我国高职院校中青年教师专业的发展速度越来越快，与此同时，青年教师专业发展中的问题也越来越明显，尤其是青年女教师专业发展问题。为了探寻高职院校青年女教师专业发展困境的原因，我们对湖南省四所高职院校教师通过问卷调查的方式进行了具体情况的了解，对向四所院校教师发放的300份调查问卷中294份有效问卷进行归纳总结。

一、高职院校青年女教师专业发展困境的表现

（一）专业发展意识淡薄

1.被动的专业学历提升

在我国高职院校青年女教师专业发展中，教师学历水平与教师的教学质量息息相关，所以对于教师专业来讲，专业学历是推动教师专业发展最有效的途径[1]。因此，根据相关的问卷调查，我们对不同阶段的青年男女教师的专业学历进行了对比，其中大部分的青年教师是研究生毕业就进入岗位的。而我们对青年教师毕业后专业学历的提升同样进行了对比，发现不同专业学历阶段中青年男教师的专业学历提升普遍高于青年女教师。

2.缓慢的专业职称晋升

随后，我们对高职院校青年女教师专业发展中，体现发展水平的专业职称进行了统计对比。高职院校中教师专业职称有四个级别，理论上讲青年女教师与青年男教师拥有相同的发展空间。但是从实际的调查数据中显示：教师职称级别越高，青年女教师的占有比重越小，甚至在最高职称中，青年女教师基本上没有，而且相较于青年男教师，青年女教师的职称晋升速度比较慢。因此，从这个结果我们可以发现，教师职称与性别、年龄等因素无关，造成这种结果的原因主要是青年女教师学术资格的边缘化，为青年女教师专业的发展带来了很多的阻碍，致使青年女教师专业发展较为困难。

3.困难的专业角色转变

由于现阶段的青年女教师专业发展中，青年女教师不仅仅只是工作中的教师，还是家庭中的女儿、母亲。所以对于青年女教师而言，她们的角色不同职责不同，致使在专业发展中面临角色转变之间的冲突，而且一旦发生冲突，青年女教师往往会选择家庭，放弃专业。甚至我们从调查中了解到，一些青年女教师在有孩子之后，一般都是以家庭为重，而从事专业的积极性就会降低。

（二）专业发展认知低

1.欠缺知识基础

在通过对湖南省四所高职院校教师所做的问卷调查进行分析之后，我们还发现当下高职院校中的青年女教师在教师专业发展方面的基础知识理论比较欠缺，主要表现为：调查中询问到教师专业发展概念，有62%的青年女教师回答不清楚，甚至有的青年女教师答非所问。从这一问题的询问可以看出：大多数青年女教师的专业发展的知识理论比较欠缺[2]。

2.欠缺教学认可

与此同时，对青年女教师专业发展的调查中，由于青年女教师比较重视基础性或者精细化的内容，在教学过程中，学校一直让青年女教师教授公开课或者是一些基础性课程；而一些理论性比较强、科研性比较高的学科，则由青年男教师教授。这致使青年女教师的教学能力无法充分展现出来，影响到青年女教师的教学积极性。

3.欠缺科研参与

青年女教师所负责的大都是一些比较基础的工作或较为精细的工作，导致人们都产生一种思想误区：青年女教师适合一些精细化的工作，男教师才是科研以及理论研究的主力。这使得青年女教师在科研活动中只能担任一些基本性的工作，无法接触到科研核心，只能被动地参与科研活动。

二、高职院校青年女教师专业发展困境的原因

（一）个人因素

1.时间精力不足

一些青年女教师虽然已经从家庭事务中解放出来，但是想要全身心投入到工作中，仍旧受到其他因素的制约。因此，青年女教师为了提高幸福感，将所有的注意力开始转移到家庭中，从家庭的幸福感中满足自身的要求。与此同时，我国女性长时间受传统思想的影响，以家庭为主的思想观念早已经根深蒂固，再加上从家庭中得到的温暖以及工作与家庭的冲突等因素，致使青年女教师只能顾全一方面。

2.主动积极性缺乏

青年女教师由于比较年轻，经验不足，当遇到的困难过多，就会影响到其工作的主动积极性，甚至在工作中失去发展方向，只是被动地接受学习。另外，青年女教师心思比较柔和，没有很强的事业心，致使工作的积极性不高，缺乏动力。

（二）学校因素

1.专业发展重视程度不高

在現阶段的高职院校青年女教师专业发展中，学校比较重视“师傅领进门，修行靠个人”的理念，致使青年女教师专业的发展一直处于一种自我摸索的状态，依靠不了学校，同样也依靠不了教育部门，造成青年女教师专业发展缺乏正确的导向、学习氛围，降低了青年女教师学习的积极性。

2.专业发展方向缺乏引导

伴随着我国教育事业的改革，我国政府对高职院校实行了研究生助教的制度，并且对高职院校的发展提供了足够的资源，帮助高职院校发展。伴随着我国高职院校的发展，我国的教师需求量越来越多，为了保证教师教学质量，实行了入职培训的制度，并且建立起教师资格以及教师聘任机制等。高职院校虽然立足于上述基础对青年教师进行培训，但是在实际的工作中无法达到理想的效果，致使青年女教师经验不足，不能顺利进入工作岗位，无法适应环境，只能依靠自身在工作中的努力、探索进行学习，并且一直保持此状态到年底的学校教学考核评价。

（三）社会因素

1.社会偏见

虽然我国已经处于现代化发展阶段，但是由于受到传统观念的影响，社会普遍认为学历越高、知识水平越高的人在社会中具有更强的竞争力。同时我国的高职院校发展起步比较晚，导致人们对高职院校的教育存在偏见，造成社会大众不认可高职教育，进而影响到高职院校的教师，致使教师存在不自信的心理。

2.性别观念

虽然我国改革开放已实施40年，但是由于传统观念中对女性地位的不重视，现如今的社会中还存在性别观念问题。因此，青年女教师相对而言仍处于弱势地位，严重影响到我国高职院校中青年女教师专业的发展。同时社会中对女性的角色定位一直是温顺体贴的形象，致使青年女教师专业发展空间被局限，影响到青年女教师的心理变化，阻碍了青年女教师专业的进步。

总之，高职院校青年女教师发展困境原因可以从个人、社会以及学校三方面分析。只有加强创新三方面的观念、完善相关的教学制度，才可以保证青年女教师专业的顺利发展。

参考文献：

[1]严 杰.浅析高职院校通识教育的发展困境和应对策略[J].科教文汇（上旬刊），2018（1）：82-83.

[2]黄宏省.浅议高职院校青年教师的发展与培养[J].数码世界，2018（1）：343-344.