平仄、唱读感受声韵美

吕凤香 王建国

背景呈现

《次北固山下》一文选自统编教材人教版义务教育教科书《语文》七年级上册第一单元。本课预习提示强调：“学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。”因此，我采用吟诵教学的方式，引导学生运用“平仄”规律来读诗、品诗、吟诗，从而感受诗歌的声韵美，体会诗人的情感。

教学过程

1.解题目

师：（播放《诗经·鹿鸣》吟诵视频）同学们知道视频里上什么课吗？

生：音乐课。

师：大家再仔细看看。（教师边说边回放一段视频。）

生：语文课。

师：对，是古诗吟诵课。几千年来人们读诗词文赋都是有腔有调的，随着私塾退出历史舞台，吟诵也慢慢淡出人们的视野，但吟诵在国际上却享有很高的声誉，像日本、韩国、越南等很多国家仍然保留着吟诵汉诗文的传统。2009年中华吟诵学会成立，现在全国很多学校也开设了古诗文吟诵课。今天老师就带领同学们通过《次北固山下》的学习了解中华吟诵，感受诗歌的声韵美，体会诗人的情感。（吟诵《次北固山下》，板书课题。）听老师吟诗有什么受？

生：很好听，想学。

师：好！请同学们先把书翻到第15页并阅读注释⑦。

师：谁知道注释中“生卒”中的“卒”是什么意思？

生： “卒”是死的意思。“生卒年不详”的意思是“出生和死亡的年月不清楚”。

师：很好。同学们，从注释中还能得到哪些信息？

生：“次”的意思是停宿。

生：北固山在今天的江苏镇江北。

师：“北固山”属于南方还是北方？

生：（齐）南方。

师：作者的家在哪？

生：洛阳。

师：还有什么信息？

生：作者是唐代诗人。

师：非常棒！题目完整的意思是？

生：停宿在北固山脚下。

师：注释中包含了这么多信息，这也提示我们要关注注释。请同学们自由地朗读这首诗。

点评：《语文课程标准》（2011版）指出：“课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。” 现实生活中，很多教师忽略教材中的注释。执教者能够带领学生关注课下注释，值得很多教师思考。

2.学平仄

师：（请学生朗读）音读得准确，声音也很响亮。在唐代，诗人写诗、读诗都习惯遵循一种规律，这种规律叫——平仄（师板书：平仄zè）。“平”是一种声调，叫平声，“仄”也是一种声调，叫仄声。现代汉语也有声调，它们是？

生：一声，二声，三声，四声。

师：还有一种特殊的声调？

生：轻声。

师：现在的一、二声相当于古时候的平声，现在的三、四声相当于古代的仄声。为了学习吟诵，“平声”我们就用一条横线表示，“仄声”就用一条竖线表示。（师板书。）请大家给这首诗每一句的第二个字、第四个字和最后一个字标上平仄。（课堂巡视，个别指导。）下面找同学来说说你所标注的平仄。

师：“路”是几声？

生：四声。（师手指板书“平仄”的位置。）仄。

师：请继续说。

…………

师：第七句是？

生：平——仄——平。

师：好，但这里的“达”比较特殊，先放在这儿。

…………

师：好。第七句中“达”是入声字。现代汉语里的一声、二声、三声、四声里都有入声字，它们被归为仄声，但读的时候有特殊要求。为了学习方便，我们把它单独标注出来：入声字我们用“！”表示。这首诗里除了“达”字，还有“客”“绿”“阔”“一”“日”“入”“洛”。请同学们标注好。这首诗里的“前”“悬”“年”“边”等字的拼音有什么特点？

生：韵母都是“an”。

师：这就是押韵。这几个字就是本诗的韵脚。请同学们在这四个字下面标上两条横线。（PPT展示。）

点评：本课预习：“学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗的声韵美。”平仄是构成节奏的重要表现形式之一，执教者既抓住了“诵读”的关键，也为后文引领学生学习吟诵作铺垫。

3.教吟诵

师：学平仄，那到底怎么读呢？请同学们注意：读时要遵循“平长仄短，入短韵长”的规律。读的时候要两个字为一组，这个“平长仄短”的规律就落在第二个字上，也就是说，如果第二个字是平声你就读得长一点，如果是仄声你就读得短一点。入声字特别，无论它在什么位置上，你都要读得很短，短到什么程度，用一个词来形容就是短促有力。（师举例并范读“日、月、黑、白”几个入声字的读法。生反复试读。）

师：好，不错。韵长，是指韵脚，他们要读得最长，是平声字的一倍，所以刚才我们用两条横线来表示。如果给他们四个读音长短排序一下，最长的是韵，第二长的是？

生：平声。

师：第三长的是？

生：仄声。

师：最短的是？

生：入声。

师：下面我们来一起试读这首诗，先来看第一句，两个字为一组，“客路”为一组，“路”是仄声所以要读得？

生：短一些。

师：“客”是入声字，所以需要？

生：读得更短。（师指导生读客字，生反复练习。）

师：很棒，请把这两个字连起来读。（师范读“客路”，生反复练习。）

师：好，继续往下，“青山”第二个字是？

生：平聲。

师：所以要读得？

生：长一点。

师：我们可以读为“青山”。（生纷纷读“青山”。）

师：最后一个字是？

生：仄声。

师：读的比“山”字要短点，这三个字连在一起可以这样读“青山——外”（生纷纷模仿。）

师：不错，这句连在一起读就是“客路——青山——外”。（尝试整句读法。）

…………

师：“绿水”怎么读？请先读这个入声字“绿”。（师示范“绿”字的读法。生试读“绿”“绿水”。）

师：好！“前”是？

生：韵脚。

师：所以要读得？

生：最长。

师：（示范“前——”的读法）整句连起来就是——（齐读“行舟绿水前”，请一名男生读，一字一句指导。）再来一遍，你们也用手势，直到手伸直“前”字读音才可以停。（生齐读。）很好！第三句怎么读？（前后走动，仔细观察）读得不错，我再找两名同学读一读。

…………

师：第七句“达”字不要读成四声，应读二声并读出问句的语气，请跟老师来读……（生读，师带领学生读整句。）

点评：执教者在引领学生认识“平仄”作用基础上，教方法、做示范、顺势点拨，有条不紊，可谓“诲人不倦”。

4.品内涵

师：唐诗之所以用平仄的规律来作诗、吟诗，原因之一就是它能让声音与诗的内容相吻合。通过声音，我们不仅可以理解诗文的意境，而且也能体会到作者的情感。接下来我们就边吟边品。

生：读“客路青山外”。

师：此句中作者重点强调的是哪个词？

生：客。

师：对，“客路”是什么意思？

生：旅人前行的路。

师：从注释中我们知道作者的家乡在洛阳，作者现在在哪？

生：江苏镇江北固山下。

师：所以“客”字紧扣题目，交代自己是在旅途中。

师：从“青山”“山”字长音中你能感觉到什么？

生：山很多，且连绵。

师：连绵不断，这就是声音传达给我们的感觉，声音是有意义的。第二句怎么读？（生读“行舟绿水前”。）

师：通过声音你感觉作者强调的是哪个字？

生：绿。

师：那“绿”字写出了什么？

生：水的清澈。

生：水浅。

师：水很浅能呈现绿色吗？

生：水深。

师：是的，水清而且深，（师重复读“绿水”，并用手势做水流动的姿势）你感觉到水的流动了嘛？什么在“绿水前”行走？

生：船。

师：作者感到船在绿水前行走说明了什么？

生：速度快。

生：顺水。

师：是的，顺水行舟，再加上高悬的风帆，所以才有行舟水前的感觉。我们一起来吟诵第三句。

师：这句写了哪些事物？

生：江水。

生：两岸。

师：这一句大意是什么？（生找注释，并读。）

生：风。

生：船。

师：确切地说？

生：船帆。

师：是的，帆是悬的，由此我们可以判断是什么样的风？

生：柔和的风。

师：是，而且行舟应该是顺风还是逆风？

生：顺风。

师：请同学们看书上插图，你认为这首诗的哪两句话最适合？

生：“潮平两岸阔，风正一帆悬”。

师：这么美的画面，谁能发挥想象来给大家描绘一下？注意：描绘画面，首先注意诗中有哪些“意象（物）”，其次，根据诗句的中心把这些“意象（物）”用生动的语言连缀起来。

生：作者站在船上，向远处眺望，潮水涨起来了，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔;挂起帆，乘船顺风疾行。

师：画面感强，语言流畅，好！美丽的情景表达了作者怎样的心情？

生：很愉悦。

师：很畅快，再想，这么广阔的空间里就“一帆悬”还有点什么感觉啊？

生：有一点孤独与凄凉。

师：谁能说说五、六两句的意思？

生：（齐答）夜还未消尽，红日已从海上升起。江上春早，旧年未过新春已来。

师：同学们，将“海日生残夜”连吟诵两遍，通过“海日”这个声音，你感觉作者是一直看着太阳升起还是突然看到升起？

生：突然。

师：没错，和我们惊讶时发出的声音是一样的感觉，所以本句中是哪个“shēng”？

生：出生的“生”。

师：是的，不要写成升起的“升”，作者感觉太阳就像从残夜的肚子里生出来似的，一个美好的希望就这么突然地出现在自己的眼前，令作者兴奋不已。

师：大家一起吟诵“江春入旧年”。（生吟诵。）“入”带给你们感觉是“进入”还是“闯入”？

生：闯入。

师：为什么是“闯入”？想想作者的家乡在哪？

生：北方的洛阳。

师：此时作者在哪？

生：南方。

师：我们都知道南方的春天要比北方来得早，尤其是靠水的地方，春天会来得更早一些。北方明明还是旧年，这里怎么就是春天了。如果你是旅途在外的作者，此时你心情如何？

生：想家。

师：所以给作者的感觉是“闯”进来。

师：现在大家齐吟诵“乡书何处达，归雁洛阳边”。（生齐诵。）

师：第七句声音长短的变化是？

生：先长然后慢慢越来越短。

师：多读几遍看看读后有什么感觉？（师不停地示范读。）

生：想家。

生：忧伤。

生：想哭。

師：是的。此句的声音变化和我们平时情绪低落慢慢想哭的感觉是一样的，所以读多了你的情绪就受到影响了。最后两句表达了在外游子淡淡的思乡愁绪。另外，从结构上讲，此句也与诗的第一句遥相呼应。

师：下面，我们一起吟诵这首诗。（生齐吟诵。）这首即景抒情之作，如果用一个词来概括景物的特点，你会用哪个词？

生：壮阔。

生：壮丽。

师：根据诗的内容，大家说到底应该用哪个词呢？

生：壮丽。

师：好！（师板书：景：壮丽。）那抒发了怎样的情感？

生：思乡之情。

师：好！（师板书：情：思乡。）。

点评：插图是文本的一部分，执教者在引导学生品析文本时借助教材的插图理解文本，值得点赞。另外，把本课“思考探究三”有机地融合到文本的解读中，也是有效教学的重要表现。

5.寻规律

师：现在我再来吟一遍这首诗，看看同学们能不能发现“吟”的特点。（师吟。）

生：像唱。

生：还有读。

师：是的，用一定的腔调按照“平长仄短、入短韵长”的规律来读就是吟，吟即半唱半读，（师板书：吟：半唱半读。）“吟”时必须按照平长仄短的规律，但是腔调不是固定的，千人可千调。今天就先用吕老师的腔调，以后你们可以创造自己的腔调。（师生齐吟。）

师：太棒了！这节课同学们基本学会了古诗的吟诵。课下同学们也可以找其他的律诗和绝句来吟一吟。最后，让我们一起在吟诵中结束这节课的学习。（师生吟诵。）

点评： “平长仄短、入短韵长”“半唱半读”“腔调不固定”“千人可千调”这是中华吟诵的基本原则。画龙点睛的话语，足见执教者对中华吟诵的研读与体会之多。

教学反思

吟诵对于七年级学生来说有一定难度。为了让学生学得不枯燥，我打破以往教学方式，以《次北固山下》为载体，大胆尝试读诗、吟诗和品诗的新方式。本节课，我力求体现以下特点：

◎体现新课标理念。新课标指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”这节课之所以用吟诵方式教学，因为我觉得吟诵这种传统的读书和教学方式不应该被遗忘，应该让学生了解它。事实证明，学生确实也很喜欢吟诵。

◎激发学生的学习兴趣。教师“尤其要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力”（新课标语），为了激发学生对本首诗的学习欲望，课前播放《诗经·小雅·鹿鸣》的视频，让学生去感知吟诵，激发学生的好奇心。

◎吟中悟诗情。吟诗的方式很重要，我引领学生先从平仄的规律入手，按照“平长仄短，入短韵长”的方式感悟诗的韵律美，然后打破以往品诗侧重分析字的意义的常规，忽略声音的方式，重点采用边吟边品的方式，通过声音的力量来感知诗的意境和情感。

教学简评：

这是一节统编教材古诗词教学探索课。本课“预习”要求：“学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。”叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”很多学生对诗歌语言理解浅尝辄止，对作者借助的意象理解也隔靴搔痒，人云亦云。

那如何激活诗歌语言呢？执教者决定以“诵读”为切入点，开展课堂教学。

1.情景导诵。兴趣是最好的老师。为了让学生更好地感知“吟诵”法。课堂导入环节，执教者先用多媒体播放《诗经·鹿鸣》吟诵课片段，让学生从视觉上初步感受吟诵，以此来激发学生对吟诵课的兴趣。

2.以读引诵。学生在初步了解本诗的作者和相关背景之后，教师让学生朗读全诗。朗读的目的是引导学生利用已知的技能向未知技能的转变，即從朗读到吟诵的学习。这既符合学生的认知水平，也能激发他们的求知欲。教学策略可谓得当。

3.平仄入诵。说到“吟诵”，学生似乎感到陌生而好奇。那如何向学生传授吟诵之法呢？执教者先从学生的已知入手——汉语的声调。说到声调学生顿时找到了“自信”，接着执教者对汉语的声调与古人的“平仄”进行了恰当地转化——“现在一、二声相当于古时候的平声，现在的三、四声相当于古代的仄声。”这一下子打破了学生对“吟诵”的陌生感。接下来教师结合本诗具体诗句让学生温故平仄常识，同时利用“前”“悬”“绿”“边”让学生领会了古诗的押韵，同时也为后面环节的“韵”作了铺垫。

4.方法学诵。如果说懂得平仄是打好吟诵大厦的基石，那学好“平长仄短，入短韵长”则是立好学习吟诵大厦的七梁八柱。为了建好这座大厦，执教者先板书规则，然后从字到句、从徐到疾等反复示范吟诵之法，同时配以肢体语言。经过如此环环相扣的传授和教师适时地相机鼓励，学生很快就掌握了吟诵的规则并能独立吟诵。由此可见，恰当的教学方法对学生学习新事物、掌握新技能是多么重要！

5.内涵假诵。吟诵只是学习古诗词的一个手段。要想更好地体会诗的内涵，执教者采用边吟边品的教学方式，以此来感悟诗的内涵。执教者首先抓住 “客路青山外”的“客路”这个体现文章主题的词进行铺垫，然后再从“青山”“绿水”引出“潮平两岸阔，风正一帆悬”的美丽画面，最后品咂本诗中典型的炼字——“生”“入”的表达效果。总之，本诗的主题和情感的内涵“假（借助）”于吟诵完美地展现出来。

“古诗词，原来也可以这样教！”这是本课结束后许多听课教师发出的感叹。感叹至少引发我们三点思考：1.古诗词教学应引起我们的重视。2.吟诵，作为学习古诗词的传统方法，我们应努力赋予它新的内涵。3.教师专业化的成长永远在路上。近年来，浮躁现象在教育教学领域大有蔓延的趋势。统编教材总主编温儒敏在一次教材使用培训会上曾说：“使用新教材，推进教学改革，我说了很多，最重要的是什么？我看就是回到原点，请教师带头多读书。事实上，教师的专业化学习永远在路上。”《次北固山下》这节课吕凤香老师之所以取得了很好的效果，除了她自身语文功底扎实之外，很重要的一点是她接到此节课的教学任务后，利用课余时间研读了大量有关古诗的吟诵资料，准备充足。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com