结合微课的翻转课堂教学模式在大学医学物理教学中的应用

彭永进，王昌军，赵晓艳，田秀娜，刘玉玲

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121001）

大学医学物理课程对医科大学各专业学生来说是一门必修的重要基础课程，大学医学物理教学应使学生对物理学的基本概念和理论方法有正确的理解和比较系统的认识，为进一步的医学专业学习打下坚实的基础；使学生在物理规律推演和应用物理原理解决问题的过程中，逐步掌握科学的思维方法，培养学生分析和解决问题的能力；使学生在科学精神和创新意识等方面能够协调发展，为成长为优秀的医学人才奠定基础。但是，我们在大学医学物理的教学过程中感到要达到上述目的还有以下问题需要解决。

1 大学医学物理教学中存在的主要问题

1.1 内容与学时之间的矛盾

由于医学专业学生专业课涉及知识面广，课业繁重，导致其课时非常紧张。以我校为例，医学物理的课时基本为理论课40~64课时，实验12~16课时。课程内容涵盖流体力学、电磁学、振动与波、波动光学、几何光学、近代物理等与医学紧密相关的内容。这些内容基本保持了医学物理学的基本体系，但由于课时的限制，分配到每一章节上的课时仅有6课时左右，所有教师都感觉到在有限的课时内完成教学任务非常紧张，很难再有时间来引导学生将学到的知识进一步深化理解，与学生的探讨互动等环节也由于时间的限制而很少进行，影响了教师的教学效果。

另外，当今世界发展快速，新技术、新科研成果的不断出现本应该丰富大学医学物理的教学内容，这些内容的学习可以让学生对发展前沿有所了解，有助于提高学生对基础物理理论知识的学习兴趣，但由于学时的限制，对这方面的内容教师也只能无奈放弃。

1.2 学生复习和疑难解答存在问题

目前，我校的大学医学物理教学主要采用PPT课件和教师板书相结合的方式，课堂教学结束后，学生普遍反映难以记住全部内容，这给学生的课下复习带来很大困难。另外，由于办公场所有限等原因造成学生存在的有些疑难问题难以得到及时解答，久而久之会对学生的学习热情造成一定的打击。

2 结合微课的翻转课堂教学模式的应用

微课作为一种新型的教育信息资源自出现以来得到了广泛的重视和传播[1-5]。微课教学与传统教学相比具有时间灵活、知识点明确等特点，与传统教学可以形成良好互补。微课采用微视频作为主要内容通过校园网来传播，借助各种移动设备学生可以不受时间和空间限制，根据不同的需求开展学习。基于微课的学习方式增强了学生学习的自主性，同时也有利于促进优秀教学资源的共享。为在我校开展翻转课堂教学模式，我们物理教研室利用学校提供的网络技术平台以知识点划分共制作了六十多集的微课视频，每个视频限制在20分钟左右，力争涵盖各知识点中的重点和难点，对能够启发学生物理思维、包含巧妙物理思想的内容尽量详细阐述。

在录制好微课视频的基础上，我们应用了翻转课堂的教学模式，其结构见图1。

图1 结合微课的翻转课堂教学模式

（1）教师布置预习内容并提出若干问题，让学生有目的地进行课前预习。教师通过网络平台或在上一节课堂的末尾给学生布置好下一节课需要的预习内容和问题，让学生通过学校的网络平台观看相关的微课视频来进行新知识的预习和问题的预解答，对于未解决的问题，还可以鼓励学生通过网络上其他优秀教学资源进行学习。例如在进行多普勒效应的教学前，可以提出如医学检测手段中哪里用到了多普勒效应，在该检测手段中多普勒效应是如何应用的等问题。这样学生在联系实际现象的同时自然会对学好多普勒效应的原理产生兴趣。

（2）课堂开始阶段进行快速适量测评。在课堂开始时，教师可以准备少量的测评来了解学生对知识的掌握程度，同时还可以发现学生存在的困惑和错误。通过学生的反馈来掌握学生在课前预习阶段的学习状况，使课堂讨论有的放矢。

（3）展开课堂讨论。课堂采取讨论为主的学习方式，教师根据教学大纲要求的重点和难点提出相关问题，学生根据自己预习时发现的疑问提出问题，进行课堂讨论。在教师的指导下，学生以自己为主体通过独立思考、讨论交流，最终解决相关问题和疑问，有效地内化知识，从而形成自己的知识体系。为鼓励学生积极主动参与课堂讨论学习，学生的课堂表现将被计入平时成绩。

（4）本次课堂总结及下次课堂任务的布置。经过课堂讨论学习后，进行知识总结是十分必要的，这样不仅有利于学生将知识整合成一个整体，而且有利于学生对内容进行更深层次的思考。教师根据本节课学生课堂表现的反馈进行下一次翻转课堂的预习任务等。

3 教学体会

通过对翻转课堂和传统教学模式的效果对比，我们发现翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，同时学生在物理知识的理解、运用及与前沿的联系上都有了明显提高。我们的教学体会如下。

（1）翻转课堂可以与传统教学模式有机结合，解决了之前传统教学模式中遇到的学时不足、讨论难以有效展开等问题，使教学手段得到了丰富，提升了教学效果。通过翻转课堂的模式，学生能自主安排自己的学习，锻炼了学生的自主学习能力。学生在课外可以按照自己的节奏观看视频来学习知识点，中间随时可以暂停来思考，对于较难理解的部分还可以反复观看。这样的学习照顾到了每名学生的特点，学生普遍反映自己的学习效率有所提高，而且自己的自我学习、提炼问题和讨论问题的能力也得到了提升。我们通过问卷的方式对学生关于翻转课堂教学模式的效果进行了调查，大约有40%的学生对这种教学模式非常认可，60%的学生对这种教学模式比较认可，没有不认可这种教学模式的学生；所有接受调查的学生中，有接近35%的学生认为自己的学习效果有了明显提高，接近60%的学生认为自己的学习效果有了一定的提高，只有约5%的学生认为自己并没有取得明显的学习效果。调查结果表明，翻转课堂的教学模式还是受到学生的认可和欢迎的。

（2）翻转课堂作为一种新兴的教学方式，其开展不能一味求快，应该有一个渐进过程。对一些难度较大的课题，完全由学生自己来通过视频学习将会给学生带来很大的困难，容易使学生产生畏难情绪。因此，对于这类内容，教师还应加大在课堂上的引导和讲解力度，仅留少部分问题让学生去尝试解答，这样既有助于学生对该部分内容的掌握，而且可以逐步建立起学生的自信，有利于翻转课堂的进一步开展。

（3）基于微课的翻转课堂教学模式的开展离不开学校网络技术平台的大力支持。在我校校级、省级精品课视频建设项目的支持下，我校网络技术中心开展了多次视频课录制的技术培训，并建立了相关QQ群来为教师视频录制出现的问题进行及时解答。在视频课网站后台为所有相关教师和学生建立了账号，学生可以通过登录观看视频并留言自己的观看体会和疑问，教师可以在线答疑并根据学生的反馈来安排课堂上的讨论，这种突破时间、空间限制的全新教学方式极大地节省了教师和学生的时间，使得课堂上教师和学生可以“集中火力”解决那些学习过程中的“硬骨头”——重点、难点问题。

（4）在进行翻转课堂的教学过程中，由于采取了学生自主学习的模式，难免会出现课堂上那些自主学习和表达能力比较突出的学生“出尽风头”的情况。作为教师一定要根据学生的不同特点加以必要引导。要积极鼓励所有学生都参加讨论，尤其是那些不善于表达自己观点的学生，教师要多给他们创造发言讨论的机会，使得所有学生都能参与到学习过程当中，切实提高翻转课堂的学习效率。

在大学医学物理课中进行翻转课堂教学，需要教师精心准备课前预习资源和课堂上所用的讨论题和练习题，充分利用现代网络技术，开阔学生的视野。翻转课堂符合大学阶段学习自主性和探索性的特点，学生在讨论式和自主式学习中自身能力得到了全面发展。作为一种新兴的教学方式，还需要在实践过程中进一步摸索，不断完善，使其在新时代的大学教学中发挥更大的作用。