信息化时代解剖学微课制作的路径❋

杨光宇

(武汉铁路职业技术学院人体解剖与组织胚胎学教研室, 武汉 430205)

解剖学是一门重要的医学基础课,与其他学科有紧密的联系,结构复杂,名词繁多,理解记忆较难[1]。随着信息化时代来临和教育改革不断深化,微课[2]作为一种新的教学手段,很快受到广大师生的关注和喜爱。微课制作路径是开发和制作微课的前提和基础,现就信息化时代解剖学微课制作的路径进行探讨(图1),旨在与大家分享成果,合力推动相关教学改革。

图1 解剖学微课制作路径

1 开展信息化时代解剖学微课制作的路径研究的意义

信息化时代人类收集、存贮、分析、使用数据的能力实现了巨大跨越,信息化革新教育模式,未来“线上学习”将越来越成为学习知识的重要途径,课堂则成为交流学习成果、答疑解惑的场所。微课是一种“短、小、精、悍”的教学视频,适于网上视频、手机传播及微博讨论。

微课制作路径包含了微课的设计理念和创作经验,教师们可借助其技术路线指导,快速掌握要领,将“信息技术”与“教育教学”深度融合,制作出一系列微课,方便学习者在互联网+[3]平台“移动学习”和“在线学习”,也有助于开展“翻转课堂”和1对1“E课堂”[4]教学改革和研究,提高教学效果。

2 解剖学微课制作的路径研究的现状

微课在我国兴起的时间较短,目前有关微课方面的研究主要集中在定义、特点等方面,微课的制作与应用才刚刚开始[5],解剖学微课制作路径的研究尚未开展,这些正随着学者和教师对微课认识的不断提高,逐步成为关注的热点。

3 厘清解剖学微课和普通多媒体课件的关系

当前,一些老师将解剖学微课做成了多媒体课件,还有的把微课看成课堂教学实录的视频切片,究其原因是没能认清微课与普通课件之间的关系。

微课和普通多媒体课件都是依托多媒体技术产生的教学资源,但有区别： (1) 微课是展现某个知识点教学过程的“片段”,不是单纯从课堂实录中直接截取出来的讲解片段,而是含有教学目标、教学过程和教学评价等完整教学活动的媒体产品,包含了“教师”这一主导性因素。而多媒体课件则是隐性地体现教师的教学设计思想,并没有直接呈现出教师这一重要要素;(2) 多媒体课件只是教与学的原材料,而微课是对原材料进行加工后的微视频;(3) 微课是学生自助学习看的,多媒体课件主要是帮助老师讲课用的。

4 信息化时代解剖学微课制作的指导思想

基于信息化时代先进教育理念、精彩创意方法指导以及多媒体技术支持,以学生为中心,用跨界思维围绕某个知识点或教学环节创造性开发和制作解剖学微课,促使教学方式、学习方式朝向多元化、个性化、移动化、社会化、数据化转变。微课开发与制作一般分为5个环节： 分析、设计、开发、实施、评价。

教师们应合理运用视听媒体技术呈现教学内容,既要充分体现学生的特点和需求,也要融入教师的教学思想和对课程的深刻理解、反映解剖学的课程设计思路和教学特色。微课时长5～10min为宜,力求简明易懂、短小精悍。

5 信息化时代解剖学微课制作的路径

5.1 专业特点、课程特点和学生特点分析

医学是个特殊的服务行业,既要培养学生过硬的专业知识、技术和技能,又要培养学生高尚的职业道德;临床、护理、药学、影像、中医等专业学生的层次不同,但学习要求基本上没有区别;解剖学知识冗杂,对刚入校的新生而言难学难记,这些都会给微课制作增添困难。因此,教师们要充分考虑到学生、专业、课程三者的特点,树立起统筹兼顾、有的放矢、因材施教的指导思想。

5.2 解剖学知识碎片化、情境化、重组、萃取和选题

教师们要认真研究解剖学教学内容,运用丰富的知识体系和教学经验,依据“微目标”的标准和最小粒度原则,将课程内容全部碎片化,予以视听化技术处理,并紧密联系相关的组织学、生理学及临床疾病的知识碎片进行重组,选取教学环节中一些知识点、技能点、专题、实训活动等作为微课选题。选题力求“小而精”,1个微课只对应1个知识点或技能点,具备独立性、完整性、示范性、代表性,能有效解决教与学过程中的重点、难点问题。

5.3 解剖学微课教学模式分析

分析解剖学微课的教学模式,利于按类选择微课制作的方法和策略。解剖学微课主要分为5大类： (1) 讲授类： 如老师口头讲授知识；(2) 解题类： 如让学生思考牙疼的感觉传导通路等；(3) 答疑类： 如要求学生回答体循环和肺循环的区别等；(4) 实训实验类： 如解剖尸体、看标本等；(5) 活动类： 如让学生扮演医患角色,体验保健科的工作流程等。

一般而言,1节微课作品只对应于某一种微课类型,但也可同时属于2种或3种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)。

5.4 解剖学微课的教学手段分析、收集和创作

解剖学微课视频里信息量很大,所以教师们要尽量收集、整理和制作所需的教学资料。可从日常的教学文本、图片、2D和3D动画、经济生活及医疗保健机构一线实拍的视频、网页、HTML页面等中遴选;也可在优质开放的教育资源中搜寻相关的教学资源,进行编辑;对于确需创作的教学视频、动画,可联合专业技术人员运用视频制作工具软件完成。

5.5 解剖学微课的教学设计和脚本设计

教师要用丰富的想象和独特的创意,紧紧围绕选题做好教学设计。教学目标明确,教学思路清晰;教学内容严谨充实,理论联系实际;教学环节完整〔一般由3个部分组成： (1) 片头;(2) 正文讲解(导入、新课讲解、课堂小结、练习);(3) 片尾〕;教学组织与编排符合学生的认知规律;教学过程主线清晰、重点突出,逻辑性强,明了易懂;教学策略正确,信息技术手段运用合理,教学辅助效果好。教学形式新颖,讲解简洁流畅,深入浅出,形象生动,能营造良好的教学氛围;语言设计重点要在如何讲清楚、讲明白上下功夫。

要充分运用现代教育技术手段创设教学情境,将“声、光、电、影像”与解剖学的一些复杂、抽象的内容、教学资料融为一体,通过模拟演示,生动、直观地展现在学生面前,令枯燥的医学专业知识趣味化。

根据教学设计制作微课脚本,设计好场景、服装、道具、化妆、出场顺序、字幕及各个环节的时长等,为下一步的视频制作做好准备。

5.6 解剖学微课的视频制作

解剖学微课视频制作包括PPT课件制作、现场拍摄、视频制作及后期制作(如剪辑、修改)等工序。应组建微课开发团队,选用专业摄影设备、软件(如音频软件、视频软件、动画软件、文件格式转换软件等),按技术规范(如视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚,主要教学环节有字幕提示等)制作微课视频。

5.7 解剖学微课的教学评价与反思

邀请学生、教师、专家观看解剖学微课作品,认真听取他们的意见和建议。对开发中的各个环节进行反思,进一步调整和完善微课作品。

2014年以来,我校联合传媒公司组建团队(主要有微课设计和视频制作的专业人员)开发微课,为全国诸多高校制作微课300余部(涵盖医学、法学、旅游、物流、英语、机械、数控、汽修、艺术设计等专业的课程),多次荣获教育部全国高校教师微课教学比赛一等奖、全国微课(程)优质资源展示会一等奖、省级高校教师微课教学比赛一等奖以及相关比赛的二等奖、三等奖,获奖率近30%。

综上,本研究成果可为其他院校提供借鉴和参考,但作为新时期解剖学教学改革的尝试,难免会存在缺陷和不足,因此,解剖学微课制作的路径仍需要进一步探究。