利用文本范例，落实“语用”实践

陈碧容

摘 要《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，在教学中，引导学生关注文本中的语言形式，深度挖掘文本的秘妙，把“语用”训练落到实处，显得尤为重要。接下来，我主要从四个方面来谈谈如何在课堂中落实“语用”实践。

关键词 文本；语用；实践

中图分类号：TP311.135.4，H03，B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0135-01

一、以仿促用，关注语言形式

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”什么是学生学习语言的重要资源呢？实践告诉我们，是教材中的文本。利用文本，引导学生模仿课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动，不但能豐富学生在语言实践活动中语言积累，而且能丰富他们独特的感受，切实提高学生“语用”能力。

（一）词语仿说

积累词汇的好习惯我们教师要指导学生努力地养成，因此，可以在文本学习中关注词语的特点，进而进行仿说练习，在仿说中达到积累语言的目的。如教学《荷叶圆圆》时，我抓住“圆圆的”“绿绿的”这些短语，再引导学生通过观察图片，来感受荷叶的特点。然后再出示大树、白云、湖水等图片，引导学生仿说“_____的”。这样的仿说训练，既能让学生感受事物的特点，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。

（二）句子仿写

构成段、篇的基本单位是句子。我们应挖掘文本中的典型句式引导学生品读、揣摩，发现其特点及规律，从而迁移表达的方法，提高小学生遣词造句的能力。如教学《树和喜鹊》时，通过品读句子，让学生模仿课文里的句式——“树很孤单，喜鹊也很孤单。”通过引导，学生明白了“孤单”就是只有一个的意思，说明树和喜鹊都只有一个，没有朋友来陪伴，他们的感觉是一样的。进而我引导学生用“_______，_______也__________”说话。学生畅所欲言，说得很精彩。如：“她很开心，我也很开心。”“她是小学生，我也是小学生。”“小明会唱歌，我也会唱歌。”句式仿写训练，应注重引导学生从“机械仿写”过渡到“灵活仿写”，最后发展成“创造性仿写”，这样迁移写作方法，为今后写片段打下了良好的基础。

（三）片段仿写

为了让学生感悟文章的段落表达方式，可以凭借文本，引导学生通过自由读，对比读，找出其中表达的规律，进行片段仿写的训练。如教学《小壁虎借尾巴》一文，我们会发现，文中3、4、5段的构段方式是一样的。先是小壁虎爬呀爬，爬到哪里？接着写他看见什么？最后写小壁虎和动物的对话。当学生弄清段落的表达方式后，写起来就容易多了。

二、以练促用，关注言语内涵

学生运用语言能力，从来都不会一促而就。只有在反复训练、长期的语言实践中才能渐渐提高。因此，在阅读教学中，我们要注意引导学生关注文本语言的特殊表达之处，注意挖掘文本语言的深刻内涵，让学生学习用自己的语言把文本内容表达出来，这样可以有效地提高学生运用语言的能力。如《棉花姑娘》文中有这样一句话：“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教学时，我引导学生抓住“盼望”一词，反复品读、感悟，学习运用。首先，我让学生自由读读这句话，接着，让学生把这句话读成一个词，他们很自然地说出了“盼望”一词；然后，引导学生对“盼望”一词进行观察，说说“盼”为什么用目字旁？让学生明白了“盼”就是用眼睛看，也就是希望的意思！在学生基本理解“盼望”一词以后，再引导他们用“盼望”一词进行造句训练，难度明显降低了。如此一来，学生既理解了词语的内涵，也掌握了用法，提升了运用语言的能力。

三、以说促用，关注文本空白

文本中的空白之处，就是给我们读者留下放飞思绪的空白点，我们要善于引导学生抓住这些空白点，与文本进行对话，聆听文本的弦外之音。《夜色》这篇文章给我们留下了许多想象的空间，因此，我们要很好地关注文本中的空白处，引导学生展开想象，与文本角色进行对话。如“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”根据这一处空白，我引导学生想象，我除了看见小鸟在月光下睡觉，我还可能会看见谁在月光下干什么？或者谁在哪里干什么？通过创设这样情境，很快调动起了学生已有的生活体验，开启了他们想象的空间，学生自然而然就有了练说的感觉。

四、以情促用，关注情感表达

在教学中，我们除了要培养学生听说读写的能力之外，还要善于引导学生挖掘文本，把理解文本内容和激发学生情感巧妙地融合起来，让学生在情感表达中提升运用语言的能力。如《咕咚》这个故事情节生动，语言浅显，贴近孩子的生活，容易引起学生的共鸣。在学完课文后，我趁热打铁般追问：“孩子们，学完这一课以后，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？一石激起千层浪，学生纷纷说出了自己的真实想法：有的说，我喜欢野牛，因为他遇到事情很冷静，没有像其他动物一样，盲目乱窜。有的说，我喜欢野牛，因为他遇到事情不慌张，而是到实地去看看。也有的说，我不喜欢小兔，因为他遇到事情没有动脑筋想想，就乱下结论等等。这样的练说，不但加深了学生对课文内涵的理解感悟，而且对提高学生运用语言文字的能力大有帮助。

在小学阅读教学中，我们只有充分关注文本的语言形式，言语内涵，文本空白和情感表达，让学生充分利用范例的资源，进行仿写，才能使学生的“语用”训练真正落到实处。