浅析高中数学教学中的德育渗透方法

魏胜茂

摘 要 在高中数学的教学中，人们通常只重视基础知识及技能的传授却忽视了德育的渗透，一定程度上造成了德育工作的空白区。数学德育工作的主要任务是在课堂教学过程中进行潜移默化的渗透，认真钻研并挖掘教材，设计出丰富多彩的教学内容及教学形式，让学生在获得知识与技能的同时受到思想教育，提高个人素质，加强数学内在美的教育，爱国主义及理想主义教育。

关键词 高中数学；德育渗透；方法

中图分类号：B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0034-01

一、发挥教师在教学中体现的人格魅力

“身教”重于“言教”，教师的世界观与方法论对学生有很大的影响，教师的板书设计，仪容仪表及语言的表达在无形之中都可以感染学生，陶冶学生的情操，与此同时，学生在细心观察，无意之中会效仿。所以教师的精神，品格及举止应为学生的榜样。教师应该用自己的言行来鞭策学生，要与课堂教学中的德育渗透相呼应，并强化其效果，激励学生以坚忍不拔的精神对待学习。比如，为了讲好一节数学课，教师做了大量准备，采取了许多灵活的方式及手段，这样学生既可以对学习产生兴趣，同时对老师也会产生一种敬意，会从老师身上学到一种责任感，对以后的工作要推动作用。

二、利用教材挖掘德育素材，在课堂教学中进行渗透德育教育

（一）在阐释数学概念时，采用矛盾分析法对学生进行辩证唯物主义教育

对立统一的观点在数学中随处可以找到印证。比如在数学的概念方面，代数中的实数与虚数和复数是对立统一的，常量和变量，有限与无限，函数与反函数等，都表现为对立的形式，微积分中的定积分概念，由分割、作和、取极限这几个过程可以形象地体现了“量变到质变”的运动规律及事物变化的过程。在教学过程中，要充分利用数学概念，采用矛盾分析法，对学生进行具体且生动的辩证唯物主义教育，让学生在学习中体验事物的相对与绝对，现象与本质及抽象与具体等辩证关系。

例如：在讲解圆锥曲线的定义时，可以利用它提高学生对“事物发展是由量变到质变，由质变到量变无限交替过程”的认识。实际上，离心率e由零逐渐接近1时，曲线是椭圆并且由接近圆逐渐变得扁平，这是一个量变的过程。当e=1时，就不再是椭圆，而是抛物线，这是质变。当e>1时，曲线再次发生质变，就成了双曲线，然后又是一个量变过程。随着e趋向无穷大，曲线又逐渐成为两条相交直线。这就说明离心率e在数量上的变化引起了椭圆、抛物线、双曲线和两条相交直线的质变的过程。

（二）在解答数学习题时，采用引申法对学生进行国情教育

数学与其他学科之间的相互渗透逐渐加强，数学的应用不但形成一大批新的应用数学的学科，并且和计算机的应用互相结合形成数学技术。数学在一方面仍然发挥着基础的作用，另一方面也是现代社会中一种不可替代的技术。所以，要逐渐强化数学意识，并提高学生的数学修养，不断探索人类社会中各种自然的规律与外界的联系。数学将这所有的对象抽象化，然后回到教学过程中，无论是教学内容还是教学方法都可能涉及到政治，经济，文化等各领域的问题。在现代社会中人口，资源及生产效率等问题都与数学有紧密联系，同时受价值观念与道德规范的制约，所以，在数学的教学中要注意本身的知识体系向各个领域延伸的德育意义。

（三）在进行数学教学时，对学生进行审美教育

著名的数学家华罗庚说过：“数学本身也有无穷的美妙。”所以可以说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。数学是研究现实生活中数量及空间关系的科学，客观上存在的物体为数学提供丰富内容，使数学充满美： 主要包括数学语言的简洁美，数学体系的和谐美，图形的对称美，还有数形的结合美等。所以在数学的教学过程中可以利用美的规律，启发学生创造性思维，打开智慧之门，使学生可以更巧妙的解答命题。在解决问题时可以通过巧妙构造相关的数学模型，进行数形结合或其他的方法，得到简洁、清晰的解法，让人有耳目一新的感觉，给人数学解题的巧妙美。

（四）利用数学研究性学习课题，采用知行统一法对学生进行品德教育

德育教育不可以只局限于教师的说教上，因为学习的主体是学生，所以应发挥学生的主观能動性，利用研究性学习的方法，使学生在教师的指导下从自然、社会及学生自身生活中汲取营养。对于一个研究性课题，学生一般要经历选题、确定课题的研究目标、制订计划、进行课题研究、课题总结等阶段。教师应转变的传统角色，使学生投入更加积极、主动的学习过程中，使教学的过程更能体现相互尊重，相互交流，进而培养学生的集体主义精神和尊重知识、热爱劳动等优良品质。

三、结束语

总而言之，高中数学教材中蕴含着丰富的德育因素，教师要从学生的实际出发，根据学生的心理，思想实际及对知识的掌握情况，有目的性的选择德育素材，做到因材施教。在课堂的教学中，要理性的灌输形象化情感，使教与学产生和谐的效应，这样德育工作就可以取得良好的教育效果。

参考文献：

[1]石云.高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径[J].黑龙江科技信息，2016（17）：79.

[2]冉斌.浅析高中数学教学中的德育渗透方法[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：93.

[3]高伟春.论高中数学课堂教学中渗透德育教育[J].现代交际，2014（08）：143.