提升乡镇中心幼儿园师资培训的有效策略

□海南省海口市教育研究培训院 张娜莲

乡镇中心幼儿园作为我市幼儿园教育的重要组成部分，特别是在国家大力重视学前教育的今天，乡镇中心幼儿园发展的数量是空前的，重视的同时却又是当前幼儿教育工作的薄弱环节，特别是师资的专业成长受到社会各界的广泛关注。但农村幼儿教育发展滞后的原因是多方面的。以海口市乡镇中心幼儿园来看，由于幼儿园身处乡村，愿意去乡村的优秀老师少之又少，再加上有的是小学老师置换到幼儿园当园长或教师，使乡镇中心儿园的师资力量缺少稳固的专业认同和专业理想，缺乏自主发展的意识和行动，这些都在一定程度上影响了乡镇中心幼儿园教师的专业发展。因此，对当前农村教师队伍的培训问题进行探讨具有重要价值和意义。

一、过去的“零散碎片式”转向“主题系列化”的培训内容，提升园长及教师专业科学规范的能力

教师教育的根本目的就是培养完整的人，教育应当保持人发展的连续性、完整性。而长期以来，我们的培训是一次培训换一个主题，出现“青蛙跳式”的培训内容，培训内容之间没有关联，想培训什么就培训什么，有什么现成的主题就培训什么。作为某种专业培训，要为一个项目的连续性和相关性做全面递进的内容设置，建立起教师教育各个阶段相互衔接，既各有侧重又有内在联系的教师培训内容。要紧紧围绕《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中的指导思想来进行培训的顶层设计。如，“幼儿是在游戏和生活中发展起来的”作为一个总体目标，针对乡镇中心幼儿园师资现状，做出培训总指导思想和目标要求，列出每个时段的培训主题和内容。第一步骤，做好顶层设计。主题是什么、解决培什么、怎么培、给谁培等问题，从观念上解决教师们的问题；第二步骤，分层培训。落实横向不同人员有针对性的培训，有针对园长的专题培训、针对教师和家长的专题培训。第三步骤，落实理论与实践结合的培训。采取现场诊断培训，根据不同幼儿园教师实施情况和幼儿园自主游戏创设环境，两个方面，分步骤落实。第四步骤，总结推广培训，展示培训的内容真正落实到实践当中的过程性经验和幼师及家长的发展结果，也是培训的最终的目的。下表1是推进自主游戏培训顶层设计，表2则是推进自主游戏培训的设计案例。

表1 推进自主游戏培训顶层设计

表2 推进自主游戏培训设计案例

选择的培训内容科学正确，不断适应时代需求的体系，具体到教育的目标、内容、方法等各方面的层次性、连续性，为乡镇中心幼儿园教师专业发展打下坚实的基础，教师们对某一方面有深入的领悟，才能使教师有深刻的职业认同，

二、改变过去的“被动听”到“主动学”的培训模式，提升园长及教师的职业认同感和自信心

随着时代的发展，新形势对新时代人才提出了更高的发展要求，如何让不同水平的老师各自都成为培训的主体，并有不同水平的提高，我们改变了传统的“我讲你听”的“被动式”培训，向更加能够体现教师主动性的“参与式”的培训模式转变。具体体现在：通过以游戏的形式解决问题的培训方式、以分组共同完成纸张作业解决问题的培训方式以及采用小组讨论、集体互动、小组竞赛等形式，让全体教师参与其中，这种培训模式极大地调动了乡镇中心幼儿园教师参与的热情，增强了教师们是培训主体的意识，尽可能让广大的乡镇教师树立自信心。

如：“荒岛求生”的游戏。通过三个不同地方的小岛（摆在地上的几个纸人代替），这三个岛分别住着三种人，盲人代表不知道具体干什么的普通老师，哑人代表中层领导，健全人代表园长。遵守游戏规则并让所有人都能够求生的游戏。内含的目的就是在一所幼儿园要明确分工与合作互助的重要性以及团队力量不容忽视的道理。又如“个人风采”游戏。这个游戏的目的就是让领导层真正挑起所带领团队的责任，从游戏中深刻感受“责任、认真、细心”的精髓，从游戏中感悟到以下两个问题：一是为什么教师喜欢抱怨领导对他的帮助和支持不够？是这样吗？园长总是委屈为员工做了那么多，为什么就是不被理解？通过游戏对问题的理解，让教师们增强了有效沟通，提高团队合作精神，清除园长与教师之间的隔阂，增强理解和认同，同时增强员工的责任感，树立主人翁意识，营造“园所就是我的家”的氛围。再如，分组共同完成纸张作业解决问题的培训方式。以“如何让孩子吃得好不剩饭”为例，让教师分组后，在小组中每个老师都要亲自模拟对孩子的指导，其他老师记录以作业纸的形式提出困惑和建议，通过这样的培训，让老师能够更好地提升自已的经验，真正解决教师的实际问题。

三、过去的“只管培”转向“重结果”的培训，增强幼儿园教师展示自我和参培的兴趣

原来的培训在培训结束后就再无人问津此项目的培训结果，现在不但注重培训的过程，同时注重培训结果。乡镇中心幼儿园落实培训的情况，就是要求教师对培训的结果负责。如何注重培训结果，我们采用了三段式方法，第一阶段是专家引领培训；第二阶段是由乡镇中心幼儿园的园长对全园进行二级培训；再由实验班的老师对其它班进行小组展示研讨培训，每一个活动或者一个专题，要进行研究的，真正让老师在反复的实践过程中成长；第三阶段是让乡镇中心幼儿园教师作为“专家”展示本园的经验，有市级展示或园级展示，起到示范引领作用。

如，在开展自主游戏活动中，如何写学习故事的培训活动中，第一阶段：我们组织幼儿园教师参加了中国学前教育研究会在上海和广州组织的如何写学习故事的培训；第二阶段：全市展开了如何写学习故事的培训，从学习故事产生的背景及教育理念和写学习故事的方法上进行培训，各乡镇中心幼儿园又在本园进行了二级培训；第三阶段：找出关键问题，重点突破。在实际过程中，我们深深地体会到，只会写不会观察，培训是无效的。针对乡镇幼儿园教师的实际情况，我们在进行如何写学习故事的同时，更加重视观察了解儿童专业能力的再次培训，让教师们不急于写学习故事，在学习故事三要素“注意”“识别”和“回应”中，先让老师们在“注意”环节上多进行园本培训和实地的实践，观察幼儿在干些什么？发生了什么事情?遇到了什么困难？获得了什么成功？让老师练就一双敏锐的眼睛，写好“注意”部分后，重点再进入到“识别”和“回应”部分；第四阶段：分享环节培训。写好一个学习故事不是最终的目的，我们又组织老师们对学习故事如何进行分享的培训，从给幼儿分享学习故事、给家长分享学习的培训过程中，进一步提高了教师观察了解儿童的兴趣和能力。教师们在不同级别的培训中、在给幼儿、同伴和家长分享自已写的学习故事时，充满了自豪和喜悦。

注重培训的结果，让乡镇中心幼儿园的老师们有展示自我的平台和机会，更加增进教师们自我学习能力和参加培训的兴趣。

四、从过去的培训部门“单一管理”转向“融合”各部门管理培训，增强对幼儿园教师培训的落实与指导

培训的结果就是要贯彻落实。如何更好地推进对乡镇中心幼儿园教师队伍建设，整合教研培训部门、教育督导部门和基础教育部门的职能，三方共同管理培训项目，是乡镇中心幼儿园教师培训的措施保障，是加强乡镇中心幼儿园教师队伍建设、推动教师教育体制机制改革创新，也是管理、培训、指导一体化的重要举措。三部门定位准确、任务分明、互联互通、更好地为乡镇中心幼儿园教师专业发展服务，改变过去只是培训部门管理培训一枝独秀的局面，没有督导部门的督导检查和基础教育部门的行政推进，往往使培训项目无法真正落地，无法贯彻落实。

如，我市为了更好地推进幼儿园自主游戏的开展，首先是要保证幼儿在园的游戏时间，也就是要全面规范幼儿园一日活动流程，保障幼儿园每天有连续一小时的室内自主游戏时间。如果单靠教研培训部门的培训，让其改变的力度是很小的，通过督导部门和基础教育部门的相关检查，比如幼儿园年检、等级评定、办园行为规范，督导检查幼儿园一日活动流程，强制保障幼儿游戏时间，树立游戏是幼儿基本活动的教育理念和儿童是在游戏中发展的教育意识。再比如幼儿园的玩教具配备不足的情况，基础教育部门以及督导部门，会在年检和评估检查时掌握各乡镇幼儿园的环境创设情况，及时向教育局反馈检查结果，对资金不足的幼儿园，教育局会加大投资力度，购买玩教具保证培训内容能够真正贯彻实施下去。

把培训乡镇中心幼儿园教师的推进工作，列为督导验收和市级政府履行教育职责评价的重要内容，确保培训项目的贯彻落实。为保障培训切实有效地运转，同时又不给乡镇中心幼儿园增加过重的经济负担，完善对其经费保障的措施，多部门联合行动就显得尤为重要。

综上所述，要在工作中充满热情，善于表现，富有个性的教师们，树立正确的教育观、儿童观，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，遵循幼儿发展规律，尊重幼儿的个性发展，促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展。以现代化的教育观念指导幼儿园保教工作实践，全面提高保教质量。旨在探究幼儿园教师专业发展的深层次意义，以及乡镇中心幼儿园获得专业发展的途径，可以为幼儿园培训机构以及乡镇中心幼儿园管理人员提供思考的新视角，同时也可以为广大一线教师对自身的专业发展路径提供一定的参考借鉴。