适合小学数学小组合作学习的教学内容研究

□海南省海口市海燕小学 林 转

小组合作学习已经越来越多地应用在小学数学教学中，《小学数学课程标准（实验稿）》中提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。经过新课程改革的实验与探索，根据多年的小学数学教学经验，我清楚地意识到：并非任何数学知识都能让学生通过小组合作学习获得，教学内容的创设一定要让学生学有价值的数学，实现人人都能获得必需的数学，人人都能在数学上得到不同的发展。

在小学数学中开展小组合作学习是一种非常好的教学模式，能更好地培养学生的核心素养，提升学生的学习主动性，活跃学生的思维，培养学生团队意识和合作精神，有效地促进学生对知识的理解与吸收。因此，教师一定要精心选择适合学生合作学习的教学内容，确保学生合作学习的实效性，使教学过程更加高效。本文就小学数学小组合作学习内容的选取原则谈谈个人的看法。

一、生活性

新课标指出：“数学教育应该从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。在教学时，教师要让学生从周围熟悉的事物或情境中收集相关的数学知识，通过小组合作的方式把这些情境再现到课堂中，激发学生求知的欲望。例如，在教学人教版三年级下册《制作年历》中，我是这样设计的：

1.年历展示。

通过让学生展示收集的各种年历，培养学生收集、整理、分析信息的能力和资源共享的合作意识，并让学生简单介绍年历的基本知识，为制作年历做好知识上的准备。

2.明确步骤，分工合作，制作年历。

（1）把全班平均分成12组，每组负责制作一个月的月历，最后和老师把它组成一本年历。（2）小组内讨论交流制作年历的步骤。（3）动手制作年历。

学生在小组合作制作过程中，体会到数学与生活的联系，感受到学习数学的乐趣并获得成功的体验，同时培养了团结协作意识。

二、趣味性

俗话说得好：兴趣是最好的老师!美国教育家杜威认为：“儿童生来就具有某些兴趣的才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长”。只有在小学数学课堂中激发学生的学习兴趣，构建高效课堂才是为人师者当务之急所要解决的问题。

例如，人教版四年级下册《轴对称图形》的教学设计：

课前，我以示范剪纸的方式让学生初步感知轴对称图形，激发了学生的兴趣，接着让他们也动手操作并展示自己的作品。在初步感知要学的知识的同时，更让学生体悟到成功的喜悦，达到寓教于乐的目的。接着，我让学生观察自己的作品从“对折”中体会到对称的含义后，从而发现轴对称图形的特征并从发现“折痕”引出对称轴，画出轴对称图形的对称轴。最后，我让学生小组合作先共同探讨找一找轴对称图形的方法，再分工合作，把各自判别的图形在小组间进行交流，实现了生生互动。

我还设计了拓展题：

想一想：这些图形是不是轴对称图形？请与小组的同学说一说并合作尝试画出它们的对称轴。

三、开放性

新的《数学课程标准》指出：数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。数学课堂教学应从培养学生的思维能力出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。

教师要注重培养学生运用数学思维思考问题、加强发现和提出问题的能力，锻炼学生应用意识及实践能力，体验解决问题的方法的多样性，发展创新精神。

例如：四年级下册《解决问题策略》教学设计：

十一国庆节我校23位女教师组团到三亚天涯海角游玩，在天涯宾馆准备住宿。这个宾馆标准间有2人间和3人间。住宿时要求不能有空床位，你能帮他们设计出一种住宿方案吗？小组交流一下共有几种方案？

学生分组交流，依次列举可能出现的情况。

23位教师：

表1 教师住宿方案

师：如果2人间120元，3人间160元，考虑到省钱应选择哪一种方案？

生继续交流……

2人间10间7间4间1间0 3人间1间3间5间7间8间列式10×120+1×160=1360元7×120+3×160=1320元4×120+5×160=1280元1×120+7×160=1240元160×8=1280元

如果不用计算，你能很快看出哪个方案更省钱吗？为什么？

生：120÷2=60元，160÷3≈53元，因此：住3人间的越多越省钱。

在设计此类教学问题时因为方法多样，结果不唯一，对学生有着很强的吸引力。同样，面对这类问题时，学生往往思考不全面，需要凝聚小组同学的力量共同提出解决问题的策略，因学生的学习基础、思维方式不同会导致思路不同而产生思维的碰撞，形成争议，这时候，小组合作交流，倾听别人的观点使有争议的问题越辩越明晰，对知识的了解也会越来越深刻。通过贴近学生生活实际的教学事例，能够充分培养学生的发散思维及创新能力，充分利用自己的生活经验去解决数学中的问题，并在解决问题的过程中顺利地按受新知识的学习，使学生在掌握解决问题策略的同时，感受数学与生活之间的联系，明白掌握数学知识的重要性。

四、探究性

目前我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《中国学生发展核心素养》总体框架于2016年9月在北京师范大学正式发布。总框架指出：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中文化基础——科学精神中指出，勇于探究重点是：具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。因此，培养学生的探究精神使学生成为全面发展的人，学会运用数学知识解决生活中的问题，培养学生应用数学的能力显得尤其重要。

例如：人教版小学数学五年级上册《水费中的数学问题》的教学。

课前准备：请同学们六人一组调查六户人家的用水及缴费情况，并把调查结果记录下来。

1.汇报。

请每组派一名小组长汇报本组调查结果，各组之间相互交流统计方法并对收集数据的统计方法开展讨论：你们用的是什么方法?有什么好处?老师选出有代表性的几种方法，进行展示、探讨、评议。

2.请你们帮忙算一算每户应缴多少钱？应怎么做？

活动主要采用了小组合作的形式进行。教师把自己定位于组织者与参与者，只是在必要时才进行适当的指导与点拨，体现了“学生是活动的主体”的教育理念。

活动中，教师对学生所讨论的问题进行指导、小结，并适时地引导学生“发现”某些问题，寻求答案的过程中，也都体现了一定的“开放性”。解决数学问题的过程是在教师引领学生自主发现、自主研究、自我解决、自我观察、小组分析、小组讨论中进行的。

活动中，教师指导学生通过对大量调查材料的观察、分析、比较，最后寻找出比较简明、完整的表达方式。教师在指导学生活动的过程中，适时适度地渗透了优化策略的思想方法。

小组合作学习是当前小学数学课堂教学中重要的一种创新学习方式，学生在有限的时间内思考更多，学习更多，收获更大，提高了课堂教学的活力，达到了打造高效数学课堂的目的，然而小组合作学习方法对教学内容有一定的要求，作为一位一线教师要科学合理选择教学内容，研究并开发适合开展小组合作学习的教学内容，为学生的终身发展奠定基础。