以“学案定教案”促进“教与学”的转变

于海波

【摘要】以学案为中心，以学定教，以培养学生的自主能力和创新品质为目的，更好地用“情意领先，以学定教，目标达成，整合内化”的课堂教学指导思想指导课堂教学，“把课堂还给学生，让学生成为学习真正的主人”，打造“高密度、大容量、快节奏”的新课堂，提高课堂教学效率，推动教育教学质量大面积的提升。

【关键词】学案；教案

“以学案定教案”这种教学模式具体的工作过程中，首先要确立指导思想，以陶行知“教学做合一”的教学思想为指导，认真贯彻落实新课程倡导的课堂教学改革理念。学习和践行杜郎口中学、洋思中学等地课堂教学改革经验。树立“以学生发展为本”的教育观，形成生命化教育理念。

一、实施“学案”的目标要求和具体操作过程

（一）解决传统教学中存在的教和学“两张皮”现象；解决传统教学中存在的“课上教师紧张（高效）学生轻松（睡觉），课下学生紧张作业教师忙于批阅”的现象；解决学生不会做作业或无时间做作业或懒于动脑而抄作业的现象；解决集体备课教师无话题可说而使集体备课流于形式的现象等等。

（二）实现三个转变

变“先教后学”为“先学后教”；变“以教为主”为“以学为主”；变“教师带着课本走向学生”为“教师带着学生走向课本”。

（三）实现“两案”（教案和学案）并举，“备研”（集体备课和教研活动）合一。

（四）培养学生自主学习能力，养成站在系统的高度把握知识和寻求事物之间内在联系等学习习惯，达到乐学、好学、会学的学习境界，为学生的终身发展奠基。

二、学案的设计编写

（一）编写人和审核人

学案的设计编写人应该是完成过一个教学循环的骨干教师。学案的审核人应是学科的教研组长或备课组长。

（二）学案编写的组织者

学案编写的组织者应该是备课组长。备课组长组织本组成员分工协作，每位成员都有责任承担该项任务。

（三）学案提纲编写、审定、使用的程序

第一步：备课组成员在接到备课组长分配的任务后，要在充分研究教材基础上，吸纳相关资料课外资源精华，结合本学科本章节内容特点，根据“学校学案内容要求”有取舍的编写。编写人要在学案提纲上签上自己的名字。第二步：每周集体备课时间集中，备课组长组织本组成员对教师编写的下一周的每节课的学案提纲进行研究、讨论、修改，在大家都无异议后，由备课组长把关定稿。定稿人要在学案提纲上签上自己的名字。第三步：备课组长将大家研讨、修改后的学案交由主任或教研组长审核。审核人要在导学提纲上签上自己的名字。第四步：由学案编写人负责交由印室印刷后分发给备课组成员，以备上课时用。

（四）学案要求

一要体现学生的实际情况。二要“以学为主”、“教师带着学生走向课本”的课堂教学理念。体现学生自主学习、合作学习、探究学习的学习理念。三要有利于课堂教学“三维”目标的落实；有利于实现“高密度、大容量、快节奏、高效率”的课堂教学要求；有利于学生课堂像考试一样紧张的学习；有利于学生落实“堂堂清”、“日日清”、“周周清”“月月清”。四要精挑细选配备相应的训练题，保质保量保效果；不能照抄照搬，害人害己害学生。学案要体现教学目标、重点提示、难点提示、学习方法、教学手段、教学模式、温故知新、自学提纲、识记部分（概念、原理、字词句篇等）以填空、间答形式由学生自学完成。探究部分（知识之间联系等）由学生合作学习完成。反思内化：知识向能力转化部分（教师教给学生运用知识解决问题的方法）课堂练习、（分人人要做的基础题和供学生选作的提高题）归纳总结、（建立知识树）反馈检测等。

三、学案使用和管理

学案是教师完成教学任务和学生完成学习任务而共同使用的有效载体，是实现教和学有机结合的桥梁。每位教师有责任有义务使用好学案，有责任有义务丰富修改完善学案。每位教师有责任有义务引导学生使用好、保管好学案。

为了保证“以学案定教案”这种教学模式贯彻实施学校加强了协调和管理，确保落实，切实提高学案实施效率。学案的实施，由教学部门牵头组织，教研组和教学实体部门密切配合，加强督促、协调和落实，充分发挥学案的作用，进一步提高课堂教学效率。科研室组织各教研组，认真研究跟踪，为学案的编写提供技术指导。

首先是“学案”的使用，使学生的学习发生了变化。实施“学案”教学模式后，从学生角度看，学生成了课堂的主人，有学案的引领，学生能目标明确地学，积极主动地学，高效率地学，明明白白地学，大部分学生变得乐学。有了学案的引导，学生经过预习，已经熟悉了本节课的主要内容，掌握了重、难点，使学习更具目的性，他们参与教学活动的积极性提高了，主体作用也体现出来了。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。可以说，出发点是好的。在使用过程中，有了充分预习为前提，课堂上的效率就会高出很多。确实是能激发孩子的思维，让他们养成了先预习，后思考的好习惯，有助于他们形成适合他们自身的良好的学习方法。有的学生，甚至可以找到很多适合自己的学习方法。大部分学生不再是被动学习，而是主动参与，积极性很高。在知识体系的构建上，知识的落实上，学案发挥了一定的作用。“学案”的使用，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动的空间，给学生提供了充足的思维时空。通过对“学案”实施，学生都能积极地去动脑、

动手、動口，真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。

其次“学案”的使用也使教师素质发生了变化。从教师角度看，教师的观念和教学方式发生了很大的变化，提前备教材、备学生，使教学具有针对性，效率更高。课堂不再沉闷，师生互动，生生互动随时可见。真正的将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到提升。教师由教书匠转为研究者，感受教育学生的神圣和愉悦感，由“主宰者”转为“朋友”，享受新型的师生关系。教师由讲授为主，变为点拨、引领、评价为主，即由抱着学生走，变为引着学生走，享受课堂的快乐和轻松。大部分教师都能有效地利用学案，特别是在培养学生回顾反思习惯方面做的比较到位。在学案中就对每个知识环节提出了具有归纳总结性的问题，在课堂实施过程中，对每一环节的归纳总结都是放手让学生去思考，去探索、去发现、去归纳、去总结，让学生不仅学到了知识，也学会了学习知识的有效方法，养成了良好的学习习惯。