信息化与高职英语教学融合

刘雪莹

摘 要： 多媒体和互联网时代下的信息技术正快速地改变人类的生活与学习方式，实现了移动化生活和泛在化学习，高职教育发展面临挑战。信息化给高职英语教学观念、内容、方法、模式和学习方式、评价等方面带来新的机遇与挑战。本文就如何在互联网大环境下信息技术与高职外语教学有效融合的对策进行研究与论述。

关键词： 信息化 高职英语教学 以学生为中心

一、我国教育信息化发展现状

21世纪以来，信息技术快速发展，信息技术的广泛应用推动着教育教学的重大变革。从90年代欧美等国就开始信息技术与课程教学融合的研究，到2008年真正的第一门慕课诞生，2012年以后大量慕课呈现在网络，至2014年我国慕课在线注册人数已达65万。在全球信息化的浪潮中，职业教育同样需要开展一系列教育改革。我国对于职业教育信息化建设十分重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）、《教育部关于加快职业教育信息化发展的意见（2011—2015）》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》都强调要加快职业教育信息化建设，以信息化推动职业教育现代化[1]。作为职业教育最高层的高职教育，其信息化建设的意义与作用显而易见。

信息技术与职业教育的融合并不是简单的技术引入与应用，将改变传统课堂教学结构与模式乃至学校教育体系的根本性变革。解文明等教授认为教育教学与信息技术深度融合要“创建新型教学方式，建立课堂教学与基于网络的自主学习相结合的混合式学习的教学模式”；余胜泉教授支持“突破既有体制制约，以信息化服务为核心，推进教学管理模式的组织结构实现优化和变革”[2]。张永涛、藏志超等教授强调，重点是“改变教育教学方法，通过创新搭建新型学习平台，个人空间，通过学习者主观能动性推动信息技术在教学中的应用”；胡晓松教授认为“以教学手段创新为起点，在教学组织形式、教学内容及呈现方式、教与学关系乃至教书育人进行一系列创新，创设有支持的自主学习的全新教育模式”[2]。李玉顺教授提出，强调深度整合不应忽视教师的作用，“要以提升教师能力推动信息技术与教育深度融合，提高技术辅助下的教与学方式创新、信息技术与教学融合的水平”。

二、我院教育英语教学现状

我校本科教育部分课程正进行信息化与教学融合的课程改革，如翻转课堂和思政慕课等，学生学习效果反映良好，可是高职教育信息化还未开展推广。以乘务学院为例，目前我院毕业生90%以上就业于各大航空公司，而用人单位普遍反映我院毕业生英语水平较低。针对这一问题我院一直坚持重视英语课程，聘请大量师资采用小班教学，一个学期英语课程可达160课时。但是学生的英语水平并没有显著提升，相反英语相关证书的取证率逐年下降。与此同时，学生抱怨英语课程太多不爱学，教师硬着头皮教，推着学生学。为了让学生课上专注，学院也想了不少办法，比如避免信息化的干扰-收取手机，避免课上睡觉-加大课堂提问和作业检查力度，避免课上闲聊-减少课堂讨论。然而这些方法没有从本质上改变学生对英语课的态度，学生上课状态低迷，课堂教学效果不理想。

调研发现，在信息化时代，如果说学生完全排斥英语是不准确的，学生每日依赖网络通过手机获取国外英文资讯、观看英文电影，欣赏英文歌曲等，但就是厌恶在课堂上捧起英文课本学习英语。英语基础弱的学生认为课本内容复杂专业枯燥，从而产生放弃的想法；而英语基础强的学生则认为内容过于浅显自学就能轻松完成学习，课上不能满足自己的学习需求。在这种情况下英语课堂学习气氛愈来愈差，成绩差的学生看到成绩好的学生都不认真听课更加肆无忌惮。

三、信息技术与外语教学有效融合

若将信息技术适当地引入英语课堂，构造多模态的网络生态环境，可以改变以教师为主宰的传统课堂，突出以学生为主体，引入更多的教学资源，以多模态形式展示教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性[3]；突破教学重点与难点，从而增强英语课程教学效果与提高质量。

四、构建信息化教学模式的途径与对策

1.以学生为中心的教学模式

教师应该转变观念，少抱怨学生基础差；创新教学活动、改进教学方法，更新教育观念。最终目的是让学生掌握知识并且在实践中灵活运用；所以教学的终端是学生，而不是教师个人才能的展示。讓学生参与课堂，发挥其在课堂中的主动和能动作用；树立学生在课堂上的主体地位，让学生成为学习知识的主人，使学生从被动的学习者转变为主动的学习者，从而建立高效课堂。依靠互联网和信息技术的进步，翻转课堂、慕课、微课、各种学习应用软件、网络学习平台等的兴起，让学生成为主体地位更容易实现，而教师则转变为学生学习的幕后工作者，借助信息技术通过引领、督促、检查与推动帮助学生完成学习任务。强调学生是学习的主体，是信息化教学的直接参与实践者，更是终端受益者。教师运用多种模态，具体生动地向学生展现教学内容，如一系列动态图片、音乐音频、影片片段、动漫演示等，激发学生的英语学习兴趣，使他们对教学内容更易于理解并印象深刻。在传统英语课堂中，为了掌握学生的作业和学习情况，教师不得不占用大量课堂教学时间。在课堂检查的同时，也会造成其他学生的分心与等待。阶段考试更是需要聘请大量教师协调时间耗费至少四个课时才能完成。若是将信息化合理引入，课后教师可以使用网络学习平台和测试APP进行作业布置，在规定的时间内学生需要完成在线测试和语音上传，更灵活地安排时间检查学生作业完成批改。同时信息化软件可以将每个学生的学习过程完整地记录下来并且根据相关设置进行成绩分析快速生成数据。教师可以根据学生的测试记录为学生推送不同等级的资源和安排个性化的学习，加大对学生的语言输入力度，人为最大化地创造英语语言学习环境。利用信息化教学手段，可以体现学生的主体地位，开展个性化的教学与测试。

2.学习观念、方式的转变

信息化教学的学习方式有别于传统教学方式，主要表现在其灵活多样性。课堂不再是传授知识的唯一场所，课本不是仅有的学习资源，互联网提供丰富的信息知识补充课本内容；教师不仅仅是知识的灌输者，更是学习方法的引导者，未解知识的解惑者。课堂教学与现代信息技术的合理融合，通过丰富自主学习的知识资源，拓宽自主学习的路径，正确引导学生自主学习，改变学生习以为常的“被动式”学习模式[4]，为学生养成终生学习的习惯打下基础。

3.多元化互动的教学模式

在高职传统教学中，师生互动只限于课堂；师生之间并不熟悉，学生甚至认不出自己的授课教师。采用信息化辅助教学，师生互动将不受时间与地点的约束，学习过程从固定单向灌输转变为双向互动的多元化模式[4]。课前，教师在学习平台发布课前预习任务单，推送相关学习资源；课中，教师可选用最新的英文新闻与视频，吸引学生参与课堂并鼓励其大胆发言，利用学习平台快速建立讨论小组，布置思考题组织学生自行查找资料整理后找到答案，增强学生自主学习的信心。课后，利用平台布置作业，群里及时统一答疑解惑和辅导与纠正单个学生，拓展课堂知识帮助有能力的学生进行深一层次的学习。

4.多模态的教学手段、方法

采用互联网信息化教学手段，教师不再是单纯的独裁者和灌输者，而是课堂的引导者。利用信息技术教师可突破固定课本内容的局限，为学生提供丰富生动及时热门的学习资源，让学生接触到来自不同国家与地区的英语母语者发音，提高学生的听力理解能力，真正实现英语的无障碍交流[5]。强调学生为课堂主角，让学生真正成为学习知识的主人，由被动学习者转变为主动学习者，学生参与课堂发挥主动和能动作用；结合案例教学法和情景教学法，培养学生的分析能力和解决问题能力，从而建立高效课堂。

5.教师信息素质的有待提高

信息化融合的英语教学，教师不仅需要良好的专业知识素养，课堂组织能力，还需要掌握现代化信息技术，如操作各种软件、制作视频动漫、搭建管理学习平台、与学生进行线上线下互动和数据统计与分析。关注学科的前沿科技最新理论，与时俱进，并且乐于与学生分享和讨论，开拓思路。

五、结语

职业教育信息化与教学融合可以突破传统的教学方式，激活新的思路，新的教学方式可以创造多元化互动式的学习新文化，从而提升学习效率。强调学生为主角，教师不再是单纯的独裁者和灌输者，而是学习的引导者；让学生真正成为学习知识的主人，由被动学习者转变为主动学习者，培养自主学习能力。每一个学生都是一支需要点燃的火炬，在信息化时代教师必须积极學习开拓思路与时俱进，调整与学生的关系，建立平等的、民主和谐协作的关系，成为学生的点火者、引路人。

参考文献：

[1]郭云瑶.信息技术与职业教育教学融合创新发展研究[J].职教通讯，2017（25）：22-26.

[2]尹航.信息技术与教学深度融合的实现模式与路径选择[J].考试周刊，2016（18）：125-127.

[3]姜丽杰.试论网络信息技术与外语教学设计的融合意义——评《网络环境与大学英语课程的融合化教学模式概论》[J].中国教育学刊，2016（10）：147.

[4]李花.浅析信息化与高职外语教学融合之对策[J].人力资源管理，2018（1）：307-308.

[5]王爱娥.高职院校信息化课堂教学优化探究[J].职教通讯，2017（12）：65-67.