凸显古诗魅力，激发学习兴趣

李青梅

人教版语文四年级上册《古诗两首》包括《题西林壁》《游山西村》。《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，耐人寻味。在《游山西村》中，诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

两首古诗都是前两句写景，后两句抒情。诗中既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。教学时要引导学生通过欣赏古诗文，积累古诗名句，体会含有人生哲理的诗句。

一、解诗题，识作者

1.诗的题目是一首诗的核心，理解了诗题的意思，也就对整首诗有了初步的了解。《题西林壁》结合注释“题”即：题写、书写。诗题的意思是“在西林寺的墙壁上题写、书写”。教师还可以对“题壁诗”的知识做一些拓展延伸。题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，开始形成一种风气。据唐人诗集统计，当时题壁诗的作者有百数十家，其中著名的有寒山、崔颢等。宋代题壁之风方兴未艾，举凡邮亭、驿墙、寺壁等处多有题咏。当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

《游山西村》中诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，“游”可理解为“游玩”，题目的意思便可清晰明了：到山西村游玩。那么整首诗便是诗人游玩时的所见、所闻、所思、所感。如此，学生在理解詩意时就会更加准确。

2.学习古诗，还要对诗人有所了解，这样有助于体会诗人想要通过古诗表达的思想感情。所以，教师可以适当补充作者的生平资料。

苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

二、抓字眼，明诗意

读懂诗意是了解古诗内容、体会诗人感情、丰富诗词积累的前提。古诗虽然情节简单，篇幅短小，语言简练，但诗中却蕴含着深刻的道理。教学这两首古诗，应该在学生熟读的基础上，指导学生抓住“字眼”，明白古诗的诗意：一要结合注释，自由阅读，自主思考；二要观察插图，图文结合，仔细揣摩；三要注重交流：能读懂哪些词句？还有哪些地方不懂？让学生从自主学习到合作交流，不仅有利于学生整体感知古诗内容，为学生背诵古诗提供有效的帮助，还能让教师准确抓住学生学习中的难点，提高古诗的教学效率。

教学《题西林壁》时，要突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同。同时，要进一步引导学生思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？让学生通过讨论后得出结论：当局者迷，旁观者清。

教学《游山西村》时，应通过反复诵读，品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情。

三、知背景，悟诗情

学习古诗，还应通过了解诗的写作背景，触摸到诗人的心灵。

1.了解《题西林壁》的创作背景。苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。

学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指诗人眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其他环境，例如：“官场”。换词朗读：不识 真面目，只缘身在 中。再引导回归原句，反复品读。

2.出示《游山西村》的写作背景。诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是在这个时候写的。

学生了解写作背景后，教师引导学生在读中思考。（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子？引导学生抓住关键词“足”体会山民的热情。（2）受到乡亲们热情款待的陆游心情如何？他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，让学生说一说他看到了哪些景物？

了解了古诗的创作背景，体会了诗人那时那刻的喜怒哀乐，学生对古诗的理解就会由表及里，深入透彻。

四、多吟诵，会哲理

古诗的教学，离不开吟诵，教师在指导朗读两首古诗时，要把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫，通过齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵等诵读方式读出情，读出神。学生在理解了诗意、体会了作者感情的基础上反复朗读，很容易熟读成诵。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这些脍炙人口的古诗名句，怎样才能内化为学生自己的感悟？这就需要教师指导学生联系生活实际，交流读后的感受。

1.你认为怎样才能看清庐山的真面目？“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。可回忆课文《画杨桃》。

2.我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？（当你把心爱的玩具拆开，准备重新组装，尽管反复尝试了多种方法安装，但仍无法恢复原样，最后经过妈妈的稍微指点，你茅塞顿开，很快组装好这个玩具，这真是“ ”）

在古诗的教学中，只要教师因材施教、因课施教，就能最大限度地彰显古诗的魅力，激发学生学习古诗词的兴趣。