如何帮助学困生渡过“词汇”难关

史延胜 王乾楠

摘 要 随着年级的增长，学习难度的不断增加，学习任务的不断增大，学困生的数量急剧增加，严重影响着教育教学质量的提高，笔者在日常教学和研究中发现，面对学困生，最棘手的问题就是词汇。

关键词 学困生；词汇；语音教学

中图分类号：H03，H193.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0166-01

英语《新课标》要求九年级结束时要达到第五级的基本要求，即：词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但隨着年级的增长，学习难度的不断增加，学习任务的不断增大，学困生的数量急剧增加，严重影响着教育教学质量的提高，笔者在日常教学和研究中发现，面对学困生，最棘手的问题就是词汇。《新课标》也指出：英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇学习有着密切的关系。如果没有一定数量的词汇积累，就谈不上英语知识和技能的学习。而且目前不少老师的词汇教学仍脱不出传统的窠臼，无非是“领读——记忆——听写”的模式。慢慢地学生就会对词汇学习感到厌烦，甚至出现了早自习上“睡大觉”的现象。那么我觉得如何帮学困生度过“词汇”难关就成为英语教师要考虑的首要问题。以下是笔者在教学中的一些做法和感悟，敬请各位同仁批评指正。

一、重视语音教学

我校所处地区家长的英语水平几乎为零，再加上各种资源的短缺，学生的英语水平就等于课本。但对于学困生而言，由于词汇掌握的不好，拿起英语课本就是眼前一团黑，即使想提高又从何学起呢？通过调查和测试发现，我校英语学困生普遍音标掌握的不好，因此强化语音教学就成为重中之重了。学好了音标后，学生就能够自己根据音标读单词，还可以慢慢转变学生“死记硬背”式的单词记忆方式，这样就变被动学习为主动学习，慢慢地学习英语的自信心就会增强。再者学好了音标，对理解和掌握好冠词的用法和名词的单复数变化、动词的现在分词、过去式及发音等都有很大帮助。有了标准的发音，就能激发学生用英语进行交流的信心和勇气，听说能力也得到了提高，这样学生还会学不好英语吗？

二、优化词汇教学，提高词汇教学效率

由于教学任务重，时间紧，教师们似乎对词汇教学不怎么重视，然而传统的单一的英语词汇教学的弊端导致多数学生词汇学习困难重重，对于英语学困生而言词汇更是难以翻越的一座大山，更别谈其他英语知识的学习和技能的训练了。现在都讲“优化课堂教学，提高教学效率”，我觉得对于学困生而言，首先应该是“优化词汇教学，提高词汇教学效率”，其次才有“优化课堂教学，提高教学效率”之说。

三、加大词汇巩固力度

（一）分层分类捆绑

现行的教材词汇量多、涉及面广，浩瀚的词汇量令原本基础就薄弱的学困生们几乎束手无策。怎样才能让学困生愿记单词呢？笔者在参加萤光支教项目“网一起”初中英语培训时上海一位教师说到“分层”，回来后就借鉴实施。把全班学生分为A、B、C、D四类，四人为一组，A负责B，B负责C，D由老师负责。每单元教学任务结束时检查一次词汇，当然检测的内容难度和量也不一样：A类学生所学词汇全部检查，B类学生居中，C、D类学生则检查重点词汇。有谁不过关时负责人连带受罚；累计5次都过关，则给这个小组相应的物质奖励，如牙膏、作业本等生活学习用品，还有年终大奖。于是就出现了学生督促学生，小组相互竞争的局面，效果颇好。同时也把捆绑式的组合推广到了劳动、卫生等班级管理的各个方面，同时选优树贤也通过此办法产生。这样既增强了学生之间的相互合作能力，又在班级管理中省去了许多事，还形成了很好的学风、班风。真所谓一箭双雕啊！

（二）教研定期检测

按照我校学生的实际情况，英语教研组每学期分别在第9、18周举行一次英语词汇过关考试。考试内容为单词表中的词汇和固定搭配，总分为100分的试卷80分过关，不过关者补考，直到过关为止。对于考试中出现的优异和满分者，给于奖励，可喜的是在本学期举行的第一次过关考试中，有三位目标生获得奖励，还有两位目标生申请从D档升入C档，两位C档目标生申请升入B档。

（三）时间充足，信心满满

无论是日常监测还是过关考试，我们一直坚持一个原则“时间充足，信心满满”。给学生充足的时间来记忆单词，信心满满地参加监测，绝不做“今天教完单词，明天就测、就考”的情况。

（四）加大阅读和写作能力的培养

每周安排一篇课文或听力材料让学困生读给老师听或在课前3分钟上读给全班听，每天让学生在作业本上写一句话。通过这样的方式来加强学生的发音的准确性以及为搞好写作课做好铺垫。

当然，搞好英语学困生转化工作还有很多问题值得探讨，我们应该积极探索并反思，要深入了解学生，掌握学生心理特点，注重学生习惯的培养，吸引住学生的眼球，紧紧攥住学生求知欲极强的心，真正做到让每个学生都感到“English is easy ，English is fun”。

参考文献：

[1]张厚玲.习得性无助：英语学困生成因及消除对策探讨[J].基础教育研究，2018（05）：42-45.

[2]张学顺.小组合作学习中帮扶英语“学困生”的教学实践[J].英语教师，2017，17（12）：131-134.