浅谈生物教学的课堂导入艺术

戴素琴

课堂导入是一门艺术，成功的课堂导入会起到渲染课堂气氛、抓住学生注意力、渗透教学主题的作用.长期以来，不论哪个教学科目，教者都非常重视课堂导入的设计，其手段和方式多种多样，精彩纷呈.在教学时，教师应根据学生的心理特点，创设好的课堂开头，使学生产生浓厚的兴趣，引起学生的好奇心和积极性，使他们能够主动地接受新知识.我结合自己的教学实践，针对课堂导入进行如下总结，旨在与同行学习交流.

一、问题导入法

在一堂课的开始给学生创设一些疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知.比如，在学习“生态系统的能量流动”时，可以问：我们都知道菜场的肉一般比蔬菜贵，这是为什么呢？在学习“染色体变异”时，可以问：大家喜爱吃的香蕉和无籽西瓜为什么没有种子呢？

二、情境导入法

通过模拟的情境向学生介绍背景知识，将学生的注意力引到该话题上，再通过提问、讨论等方式，制造悬念，揭示答案，提高学生学习的兴趣.比如，在“细胞中的糖类和脂质”导入时，可以设置这样一种情景：周一早上贪睡起迟了，没来得及吃早饭，匆匆赶到学校参加升旗仪式，结果晕倒了.这是什么原因呢？

三、游戏导入法

爱玩是孩子的天性，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种有趣的游戏，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中.比如，在学习“基因突变”时可以带领学生做这样一个游戏：请三位同学在黑板上听写一个英文句子“The cat sat on the mat”.只读一遍，结果第一位学生写成了The cat sat on the hat，第二位学生写成了The cat on the mat，第三位学生写成了The hat sat on the mat.分析这三位同学写的句子与原句的差别，由此引出基因突变的概念.

四、故事导入法

故事可以激发学生学习的热情，点燃学生主动探究的火花.比如，对于“伴性遗传”，有个经典的故事：著名的化学家兼物理学家道尔顿，在圣诞节前夕送给妈妈一双棕灰色的袜子作为礼物，但妈妈看后却问道尔顿：“你买一双樱桃红色的袜子，让我怎么穿呢？”道尔顿感到非常奇怪，袜子明明是棕灰色的，为什么妈妈说是樱桃红色的呢？疑惑不解的道爾顿又问了其他人，只有弟弟与自己的看法是相同的.道尔顿对这件小事很上心，他经过认真分析比较，发现他和弟弟的色觉与别人不同，原来自己和弟弟都是色盲.道尔顿虽然不是生物学家和医学家，却成了第一个发现色盲症的人，也是第一个被发现的色盲症患者.

五、谚语导入法

谚语虽言简意却不赅，有时听着糙，却蕴涵着深刻的道理.在这其中有不少谚语还包含着一定的生物学规律.例如，关于“生物的遗传和变异”，“种瓜得瓜，种豆得豆”就形象地描述了遗传现象，而 “一母生九子，连母十个样”则揭开了变异的神秘面纱.由谚语导入新课，学生会表现出极大的兴趣，课堂气氛由此也活跃了.

六、诗歌导入法

诗歌是非常古老的文学形式，教师在课堂导入时吟咏一些诗句，在让学生享受“美”的同时激发起他们对诗句中所蕴涵的生物学知识的思考.例如，在引入“物质的输入和输出”时，用一首改编的歌曲《是谁？》：是谁，为我隔开的原始动荡的海洋？是谁，为我日夜驻守边防？是谁，为我传信报安康？没有你，我一个小小的细胞将会是何模样！一下子就吸引了学生的注意，使他们不知不觉进入新课程的学习中.

七、复习导入法

通过复习上一节的知识，引出本节课的内容，起到承上启下的作用.复习导入是教学中最常见的导入方法之一，通常以提问的形式进行，在梳理前面所学知识的同时，提示前后知识点的内在联系，使学生在心中形成贯穿整个章节，甚至整册书的主线.比如，在学习“动物和人体生命活动的调节”时，可复习提问内环境稳态的内容、机制和意义，特别是内环境稳态机制的认识过程，可对该章每一节的安排和内容做一个预设性的铺垫，在学生心中提前铺好整章的主线.

当然，新课导入的方法多种多样，科目、章节、学生心理和认知程度等，都是在设计导入时要考虑的因素.但万变不离其宗，在教学中只要多思考，多实践，多留意身边的人和事，多观察自然和社会现象，花心思去努力设置，课堂导入都能成为提高教学效果的重要手段.但我们也要注意，不管选用哪种方法，都要把握好时间，控制好课堂节奏，保证新授内容有足够的时间，万不可喧宾夺主，主次颠倒.