浅谈初中数学问题化教学策略

徐文峰

问题是知识的现象和内容的具体体现，是学生思维活动的主要分析对象，是教师教学活动开展的主要内容，同时，问题也是学生成长和进步的主要原动力.问题教学，就是以初中数学知识为基础，以初中数学问题为载体，以学生分析和解答问题为主要形式，引导学生根据问题进行分析、探究，从而培养学生良好的学习能力.问题化教学逐渐成为初中数学课堂的一个主要教学方式，广大教育工作者应该在问题化教学中，不断创新与实践，紧扣问题精髓，发挥问题教学的最大作用.

一、问题设置凸显趣味特性，激活学生的学习欲望

我国古代著名的教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”随着千百年教育实践的证明，能够促进学习成功的一系列因素中，兴趣的推动占据着重要位置.教师在初中数学教学活动中，设置趣味性的问题，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与教学活动.

例如，在带领学生学习“探索三角形全等条件”这一节课程时，要求学生不仅仅要学会全等三角形的识别方法，还应该让学生掌握研究问题的方法，感受到数学和生活之间的关系.基于此，教师可以设置趣味性的生活问题，激活学生学习“发展最近区”.首先，在课程开始时，教师可以抓住学生对问题学习的兴趣，紧扣问题精髓，设置如下问题：学校为了提高硬件环境，到某公司定做了一批三脚架用于教室摆放电视机，要求所有的三角形必须全等.后勤部门为了使产品全部顺利过关，提出了明确的要求，即要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等.部门职员小明提出了质疑，分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以，但是为了提高效率，有没有更好的方法，只量一个数据？两个呢……然后，教师可以根据这一个生活实例，请学生和小明一起来攻克这个难题.最后，学生通过画图或者举例验证，量几个数据就可以解决这个难题，三角形全等的知识点也顺势展开.

在本节课程中，教师抓住学生学习的“最近发展区”，通过设计趣味化、生活化的例子，将数学问题与实际生活相结合，有效激发了学生的求知和探索欲望.

二、问题设置凸显“活”性，提高学生思维发散能力

新课改要求课堂要凸显学生的主体作用.这也就是说，问题教学必须紧紧围绕学生展开，凸显学生课堂主人的地位，“活”化问题设置，挖掘学生的主观能动性，使学生在思考、解答问题过程中，提升自己的逻辑能力、思维能力.

例如，在带领学生学习“图形的全等”有关知识时，为了进一步加深学生对三角形全等的理解，教师可以“活”化问题，引导学生学会思维分析的方法，从而掌握解题思路.首先，在课程开始时，教师可以边板书边设置如下问题：

在如图所示，AE=CF，∠DAF=∠BCE，AD=CB.问，△ADF和△CBE是否全等，请说明理由.在这个问题的解答教学中，教师应摒除传统的“一手包办”的教学模式，充分留给学生思考的空间.然后，在学生逐渐完成这个问题时，教师可以根据解题情况，将问题进行适当变形，即设计如下问题：如果将△BEC沿CA边方向移动，可得出三种情况，请学生画出三种不同的图形，并且，证明在条件不变的情况下，上边的结论是否还成立.最后，教师把解答问题的主动权放手给学生，对学生出现的问题加以纠正，引导学生在发散思维中一步步深化有关三角形全等的知识，掌握解题方法.

在本节课程的学习中，教师“活”化问题设置，先使学生认识到应该利用三角形有关的知识进行证明，再一步步深化知识的应用，从而实现既定的学习目标，实现学生创新能力以及思维能力的有效提高.

三、问题设置凸显差异性，提升学生的整体学

习能力

在初中数学教学中，教师要树立“人人获得发展进步”的整体教学目标.因此，这就要求教师在进行问题教学，不应该只注重于优秀学生的教学指导，而应该将教学目光投向全体学生，根据学生个体学习的差异，设置有区别、层次性的问题，促使所有学生在数学课堂中都能获得一定的数学知识.

综上所述，在初中数学教學中，问题性教学是数学这门学科的重要教学方法之一，也是培养创新型、能力型学生的有效手段之一.在问题教学中，教师应该抓住教学内容和教学目标，紧扣问题的精髓，通过问题设置的趣味性、“活”性、差异性等方式，提高学生的学习能力，从而实现问题教学的有效性.