动漫元素引入美术课堂的途径探析

王达红

[摘 要]将动漫元素引入课堂教学是现代教育教学发展的必然要求，也是美术教学的现实需要。在小学美术教学实践中，教师要加强对动漫元素的关注，筛选动漫中的积极因子，将其融入教学过程中，刺激学生的感官，点燃学生的学习热情，使教学顺利实施，自然建构高效课堂。

[关键词]动漫；美术课堂；情境；认知；维度；空间

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24005302

所谓动漫，是动画和漫画的合称，由一系列卡通画构成，借助视频和影片进行播放，给人带来强烈的视觉冲击和震撼。由于动漫具有很强的艺术感染力和表现力，所以将动漫融入美术教学中有着得天独厚的优势。因此，教师应针对学生的兴趣爱好，选取动漫中的积极因子，为学生美术学习活动提供便利，挖掘他们的美术潜质。

一、整合动漫材料资源，创设美术教学情境

《美术课程标准》明确指出：“美术教育必须体现素质教育要求，以学生的发展为根本出发点，在此基础上将课程内容与学生的实际生活紧密相连，引入现代教学理念和因素，凸显美术教学的趣味性和文化特性。”随着信息技术和多元文化的不断发展，美术教学的人文属性日益凸显，所以教师在教学实践中应将美术学科作为一种文化来学习。美术学科内容丰富，既包括“看、想”等基础理论知识的学习，又包括“做、画”等实践操作的内容。教学内容的多样化以及美术学科的特性，要求教师在开展教学活动时要巧妙借助动漫，创造性地运用教学方法，创设合适的教学情境，吸引学生的注意力，使学生兴趣盎然地探究所学知识。

例如，教学《三原色与三间色》时，教师以《熊出没之春夏秋冬》这部动画片导入，引出色彩。首先，教师播放其中的一些片段和图片，引导学生观看并说出感受：“请大家认真观看，并将你看到的颜色记录下来，总结一下你看到了哪些颜色。”学生边看边识记，积极寻找各种各样的颜色。《熊出没之春夏秋冬》这部动画片中蕴含着丰富多样的颜色，有一些特殊的颜色学生根本说不出来，他们只能找到最基本、最常见的颜色，如红、黄、蓝、绿等。这里，动画中多样化的颜色给学生带来视觉上的冲击和心灵上的震撼，教师巧妙借助动画中的颜色开展教学，营造了浓郁的学习氛围，让学生徜徉在色彩的海洋中，促使学生积极主动地探究颜色的奥秘，深入学习、了解三原色和三间色。

动漫中蕴含的内容富有趣味性，表现力极强，能够更好地促进学生感官能力和认知水平的发展。因此，教师可巧妙借助动漫的优势，在美术教学中引入动漫的积极因子，创设生动有趣的教学情境，让学生在特定的动漫情境中体验到美术学习的乐趣。

二、筛选动漫播放时机，启迪美术学习认知

美术学习不能仅仅局限于文本内容，要让学生有更多课外学习的机会，从特定角度对动漫、对美术学习有更深刻的认知，挖掘学生的感知潜力。漫画、连环画、卡通画的内容生动有趣，人物形象鲜活，故事情节曲折离奇。小学生往往对颜色鲜艳、形状奇特的事物感兴趣，动漫的特点恰恰迎合了学生的兴趣爱好。而且，小学生好奇心强，注意力不易集中，部分学生在美术课上总是坐不住，甚至有的学生根本就不愿意听讲。学生的身心发展特点，为动漫引入美术教学创造了条件。因此，如何将动漫引入教学中成为建构美术高效课堂的关键，也是教师需要深入思考的问题。

例如，教学《想象中的怪兽》时，教师与学生一起讨论动画片《奥特曼》：“大家看过这部动画片吗？动画片中既有英勇的奥特曼，又有可恶的大怪兽，你能用自己的语言描述一下动画片中怪兽的形象吗？”大部分学生都看过这部动画片，能用自己独特的方式描述怪兽的形象。教师发现男生表达的积极性比女生高，因为女生大多不喜欢面目狰狞的怪兽。为了激发女生的学习热情，教师播放日本漫画中一系列可爱的怪兽形象，并予以引导：“和人一样，怪兽不仅有丑陋的、残暴的，还有可爱的、善良的，很多漫画中出现的怪兽外形可爱。想一想，你看过的漫画中有没有类似的形象？”经过教师的点拨，女生的学习热情立刻被点燃，积极主动地对怪兽的形象进行描述。学生的学习积极性是提高课堂教学效率的重要保障，当部分学生对话题失去兴趣时，教师可及时引入动漫，刺激学生的感官和思维，为课堂教学的顺利开展奠定基础。

兴趣是发展学生认知思维的基础，也是建构高效课堂的前提和保证。学生只有对某件事物产生兴趣，他们的思维才會活跃，学习效果才会更好。美术教学内容具有一定的专业性，对小学生而言难度系数相对较大，所以学生的学习积极性易被挫伤，教学过程自然不顺畅。因此，课堂教学中，教师可及时引入动漫，让学生在观察中获得认知，为美术学习奠定坚实的基础。

三、赏析动漫人物形象，拓展美术学习维度

随着课程改革的深入实施，小学美术课堂教学呈现多元化的发展趋势，但教师在教学实践中仍然存在着许多的认识误区，如有的教师认为小学阶段学生只要学好教材中的内容就可以了。在这种错误认识下，美术课堂的教学氛围沉闷，学生的学习热情不高。漫画是美术技法中一种重要的表现手法，它以人物形象和富有表现力的线条为载体，传播思想，表现一定的主题。绝大多数学生都喜欢动漫，这是毋庸置疑的。漫画和动画中包含众多典型的人物形象，且往往具有优秀的品德。因此，教师在教学中可以人物形象为基点，组织学生开展鉴赏品析活动。

例如，教学《我是一只小小鸟》时，教师引导学生回忆现实生活中的小鸟：“大家见过小鸟吗？它们长得什么样？你能用手中的画笔将其简单地勾画出来吗？你能否借助废旧材料，制作一只手工的小鸟模型？”在学生的思维被激活后，教师出示《愤怒的小鸟》中各种形态的鸟，引导学生对鸟的特点和构造进行分析。学生仔细观察，并将小鸟的不同点一一罗列出来。如有的学生根据颜色的不同对小鸟进行区分，有的学生根据形状的差异对小鸟进行区分。教师利用不同的分类方式，引导学生对小鸟这一形象进行欣赏，使学生心中的小鸟形象更加鲜活。这时再进行手工制作，学生的积极性高涨，学习效果自然不同凡响。

在美术课堂教学中，教师要拓展赏析内容，且赏析内容不能过于单一，如人物形象在构造设计、色彩组合方面的优缺点都可以作为鉴赏内容。此外，对动漫人物形象进行赏析，不仅让学生自主赏析，还要进行多元互动，让学生积极主动地参与进来，发表自己的观点和看法，感知美术学习的内涵。

四、挖掘动漫价值内涵，营造美术乐学空间

复杂多变的动漫内容和故事情节对培养学生的审美能力有极大帮助。因此，教师要注意筛选内容健康向上、制作优良的优秀动漫作品供学生赏析，营造美术乐学空间。同时，美术教学不能只停留在对动漫表层内容的鉴赏、解析上，而要深度挖掘动漫的价值内涵，引导学生从文化的高度进行学习鉴赏，激发学生思考，培养学生的创造能力，促使他们获得更多的文化知识。

例如，教学《海洋世界》时，教师通过播放动画片《海底小纵队》进行导入。为了强调学生观看的针对性，在学生观看的过程中，教师提出思考问题：“请大家认真思考，在观看的过程中，你获得了哪些道理和启示？看后给大家介绍一下这部动画作品。”由于学生对这部动画片都比较熟悉，所以纷纷举手回答问题，谈论观赏感受。有学生说：“这部动画是为了让大家认识到要保护海洋环境，爱护海底的生物。”于是，教师顺势让学生了解海洋以及海洋中的各种生物。这样将动漫元素融入美术教学中，使学生的思维域度得到有效拓展，极大地提升了课堂教学的趣味性和有效性。

小学阶段，学生思维的域度较广，想象力丰富，而动漫中不乏天马行空的想象。动漫的特点与学生的思维特征、美术学科特征不谋而合，所以教师要充分利用三者的契合点，鼓励学生充分开展想象，进行创造性学习，促进学生创新意识的形成。学生学习活动呈现自发性、自觉性，思维逐渐被激活，眼界得到开拓，学习效果自然显著。

总之，美术教学是培养学生审美素养的主阵地。在美术教学实践中，教师应根据课程改革的要求，紧密联系学生的实际生活，引入动漫因子，积极探寻个性化的教学之路，为学生美术感知能力的提升创造条件，培养学生的审美意识。

（特约编辑 木 清）