浅谈情境教学在体育课中的运用

朱建国

[摘 要]体育教师应全面有效地把握好语文的情境背景与体育教学的最佳契合点，实现两者有机结合、互相渗透，这样既可以激发学生的运动兴趣，又能培养学生的运动能力，使学生得到更好的发展。

[关键词]情境教学；小学体育；语文情境

[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0008-02

我们常听说这样戏谑的话：“你的语文是体育老师教的吗？”听到这话，体育老师有种躺着中枪的感觉。但笔者认为，作为一个有着语文情怀的体育教师，对学生的体育学习可以有另一种作用。《体育与健康课程标准》指出：“体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律，在进行生动活泼的和富有教育意义的活动中创设情境，以迎合小学生的心理需求和学习需要，使课堂教学成为学生学习的乐园。”那么，小学体育教学中该如何创设情境呢？小学语文课本中丰富多彩的故事可以给体育教师更多的启发，在教学模式上以行为技能训练为主，让学生在熟悉的情境中进行身体活动锻炼。

一、情境教学的定义

“情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。”体育新课程标准要求教师调动学生学习的积极性和主动性，提高学生自我锻炼与自我学习的能力，为学生创建良好的教学环境，制定合适的教学目标，引领学生自由地创编各种练习方法，形成无限的想象空间，体现学生间的合作意识，实现情感创作与交流的目的。

二、目前体育课堂中情境教学的现状

情境教学在小学体育教学中占有重要地位，这说明情境教学具有重要的价值和作用。的确，有价值的情境，其情感和趣味性符合儿童的心理特征，可以激发他们热爱体育的热情。更重要的，有价值的情境，其丰富的人文内涵能激荡学生心灵，发展学生的品性和人格。然而，在实际教学中，学生受阅读能力、知识水平等方面的制约，情境教学的效果不尽如人意。如教师未能明确情境的作用，把它们附属于技能学习之中，或者放在机械枯燥的简单模仿练习中，或者放在支离破碎的言语上，使一些情境低于或超出学生的认知范围，甚至出现一些“伪情境”，导致学生不知教师所云。

三、将语文情境融入体育教学中

现行的小学语文课本可以说是充满童趣的，入选的课文生动形象、情文并茂，选材范围涉及天文地理、宇宙空间、历史史实、当代英雄、童年趣事等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。因此，小学课文教材是学生普遍爱读的，他们每每拿到新书便会迫不及待地一篇接一篇地想一口气读完。小学语文教材本身的美感，帮助我们打开体育教学的思路：通過创设情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材。将语文情境融入体育教学中，是基于学生已有课文情境的知识积累与情感体验；将语文情境融入体育教学中，并不仅仅停留于学生学习运动技能上，而是让他们在特定的情境中去感受体育运动的乐趣；将语文情境融入体育教学中，语文会因为教学的需要而被剪辑，即教学法的加工；将语文情境融入体育教学中，不应牵强附会，融入要基于其需要，要不露痕迹。因为语文，体育教学将更有内涵。

四、情境教学融入体育课堂的实例

体育与健康课程目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面，下面笔者就结合这四个目标谈谈自己以及同事们是如何将语文情境融入实际教学中的。

第一，运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能与方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。那么，如何引导学生体验运动的乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识呢？例如，一年级体育课中的“投掷纸飞机”，我结合语文一年级上册《我叫“神舟号”》一课，让学生自己设计神舟飞船和给飞船命名，并通过“折一折”“投一投”“改一改”“比一比”“说一说”等环节，使学生在情境中体验到运动的乐趣。又如，一年级下册《识字》课文中介绍了篮球、足球、排球、竞走、跳高、跳远、铁板、铅球、标枪……学生此时十分渴望见到并参与到这些运动中，体育教师可以适时地予以一一介绍，让学生认识体育器材，指导他们如何借还体育器材，并教育学生爱护体育器材。同样的，在室内体育课中，二年级下册《学棋》一课除了课文中提到的围棋外，教师也可适时地介绍其他益智棋类；三年级下册《翻越远方的大山》，教师除了介绍刘翔的体育成长历程外，也可以适时地介绍其他运动项目的代表明星以及他们的成长经历，引导学生以他们为榜样，激发学生运动的兴趣。再如，五年级下册《习作：关于“篮球比赛”的新闻报道》，学生经过运球、传接球和投篮的学习后，为了给他们搭建一个学以致用的平台，教师可根据学生各自的需求和个体差异，调动他们展示的积极性并提供比赛方案，先让学生学习演练比赛的规则，再让学生自己选择小组进行比赛活动。这样教学可以构建和谐的人际关系，使学生体验到进行篮球运动的乐趣，培养学生的团队精神和集体荣誉感。

第二，运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征。那么，在小学阶段，如何结合情境教学，通过游戏学习，发展学生的基本运动能力？例如，“立定跳远”教学，除了过去常用的“小蝌蚪找妈妈”的情境进行教学外，二年级语文教材上册《青蛙看海》也是一个不错的情境教学选择。通过情境创设，教师变身为“松鼠”，带领着“小青蛙”们一步一台阶地到达成功的彼岸，学生乐此不疲，不知不觉地掌握了连续立定跳远的动作。又如，关于“自制发明体育小器材”，我结合三年级语文教材上册《世界上第一个听诊器》一文进行教学，使学生懂得了“只要做生活的有心人，善于观察和思考，就一定会有所发现和创造”。同时，我鼓励学生利用废旧材料自制体育器材，争当“小雷奈克”。学生个个跃跃欲试，创造出“酸奶体操瓶”“小沙包”“纸球”“降落伞”等器材。再如，六年级语文教材上册《安塞腰鼓》一文，学生为黄土高原奇伟磅礴的安塞腰鼓所震撼，为黄土高原朴实的农民感到自豪，而淮剧是苏北盐城的特色剧种之一，“莲湘”作为道具排成的歌颂盐城、讴歌教师的淮剧说唱节目，深受广大观众的喜爱。于是，我适时引入我们家乡的民间体育运动——打“莲湘”进行教学。本课的教具“莲湘”，它鲜艳的色彩、独特的声响及多种用途（如新兴跑道、跳跃障碍、丈量尺等），让学生产生浓厚的兴趣与学习欲望。在学生熟悉“莲湘”的各种打法后，可让他们体验“莲湘”的打击魅力。

第三，身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育健康、营养状况和行为习惯密切相关。体育课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。例如，小学四年级的耐久跑是一项枯燥乏味的运动项目，但它对锻炼学生的体能及培养学生的意志品质又有很高的价值。于是我结合小学语文教材四年级上册《习作：写一写从学校到自己家的走法》，设计“校园定向耐久跑”（特殊体质的学生见习）活动，即让学生找出校园的主要标志性建筑，分组设计行进路线，发放运动小卡片，每到达一站签一个标记，并提出“在身体有轻微难受的情况下坚持完成任务，不让一个同伴掉队”的口号，使乏味的耐久跑变得有趣起来。这样教学，使学生学会自我学习和锻炼，通过坚持完成运动任务，体验到体育运动的艰辛与乐趣。又如，学习小学语文二年级上册《秋游》一文“秋风起了，蓝蓝的天空一望无边，同学们有的在草地上打滚儿……”时，学生的心早已“飞”到室外。体育课上，教师可适时地协助班主任指导学生了解郊游的好处以及郊游的运动常识，并提醒学生在活动中要服从指挥、听从命令，不要单独行动，途中要注意安全，遵守交通规则。

第四，心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。赫尔巴特曾说过“我想不到不存在教育意义的教学”，體育教学也不例外，十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。那么，在小学体育课中，如何培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折的品质，引导学生在体育活动中学会交往呢？课堂上教师一味地说教，其效果一般，如果能结合语文课本中的故事，学生反而乐于接受，并能产生情感共鸣，收到事半功倍的德育效果。例如，一年级教学跳绳时，学生老是跳不起来，产生退怯心理。这时教师可以让学生联想一年级语文下册《骑牛比赛》中的骑牛高手说过的话“我曾经从牛背上摔下来上千次”，让学生懂得“想成功，要不断尝试，不要害怕失败，哪怕摔下来上千次”。又如，体育课中，在学生需要鼓励时，教师可联系小学语文三年级下册《掌声》一文中的话“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时不要忘记把自己的掌声献给别人”进行教学。又如，体育课中强调培养学生的合作意识和合作精神，教师可结合小学语文六年级下册《学会合作》一文，这样引导学生：“心中想着别人，心中想着集体，一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。”……

一个体育技能犹如一个万花筒，即便还是它，但稍一变化，就能呈现出不一样的价值。全面有效地把握好语文的情境背景与体育教学的最佳契合点，实现两者有机结合、互相渗透，既可以激发学生的运动兴趣，又能培养学生的基本运动能力。其实，不仅是语文，其他学科如数学、音乐、美术、思品等，都可以相互融合渗透。只要教师善于根据创设的情境引导学生自主进行想象补白，或描绘一幅生动的画面，或编织一个戏剧性的场面，或勾勒一个逼真的形象，就能拨动学生的心弦，激起情感共鸣，从而让我们体育课堂的情境具体、立体起来，使体育课堂充满情趣、智趣、理趣。

（特约编辑 木 清）