校企合作背景下高职翻转课堂实践探索

赵会鹏

【摘 要】翻转课堂可以提高学生学习主动性和课堂效率，是一项价值较高的教学改革探索。但由于时间、资源、能力等的有限性，翻转课堂实践遭遇困难，本文尝试在校企合作的背景下，通过校企共建教学资源、共同实施教学设计和教学评价等，对高职翻转课堂进行实践探索。

【关键词】校企合作；翻转课堂

一、前言

翻转课堂由乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师2007年在高中率先实施，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授将翻转课堂总结为以课前、课中为分界的课堂学习结构，课前由学生观看教师讲课视频，完成针对性的练习；课中包括快速少量的测评、解决问题促进学习、情况简述/反馈。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，提高信息传输的效率，改进了课堂效率，打破了固定的教学场所，让学生的主体地位得到了真正的尊重，能够极大调动学生的兴趣和主动性。

诚然，翻转课堂有诸多的优势。但就目前实际情况而言，其运行中还存在许多困难，如教学资源建设滞后于职业发展，准备教学资源和教学设计加重教师负担，教师实践教学能力不足等。科技的发展及校企合作的不断深入和发展为翻转课堂实践提供更多的机遇，本文中，笔者基于专业与睿宝特殊儿童心理发展中心的合作，整合校企优势资源，尝试进行翻转课堂实践探索。

二、基于校企合作的高职翻转课堂教学实践

针对校企合作及翻转课堂的联合应用，笔者从课前、课上、课后三个方面构建教学模型，具体内容如下：

（一）课前工作

1.建立网络学习平台。

借“互联网+”的东风，笔者所在学校心理咨询专业与睿宝特殊儿童心理发展中心建立校企合作关系，结合企业的技术优势，合作建设专业在线课程学习平台，实现网上教育资源的共享。通过调研，明确关键工作岗位，确定学习内容，建成心理咨询专业在线学习平台，包括理论知识及典型工作任务详细讲解及其视频、企业实际案例、作业标准、操作指导书等，视频长度为8-15分钟，能恰到好处地抓住学生的注意力，且具有暂停、回放等功能，有利于学生的自主学习，同时按照各章节排布的习题、按照知识点的分类的习题、课后作业、每章测试题、错题集、重难点的微课堂等。这些课程学生不仅可以在线观看，还可以利用教室里的无线网络下载到手机端，在寝室、公交车等任何自己认为合适的时间地点观看视频，完成自主学习过程。同时，在观看视频的过程中，如有不明白的内容可以随时通过手机端向网校任课教师提问。这样，教师的工作负担大大缓解，使其将更多的精力投放在课堂组织上。

2.课前学习

在课前学习环节，由学校教师和企业技师综合考虑课程教学的目标和教学计划，布置合理的在课前学习内容，包括学习的目标、内容及任务等。学生可利用在线学习平台进行学习，并通过完成任务进行练习，进而对课堂将要学习的知识有基本的掌握。学生在学习时如果遇到难度比较大的问题，可以按照小组汇总提交课堂，也可通过在线学习平台、QQ群等途径与教师和同学进行沟通。总之，教师要对学生的自主学习情况有一个基本了解，摸清学生“已经掌握了什么”“亟需解决什么”“遗漏了什么”“混淆了什么”“没有掌握的还有哪些”，为接下来的课堂活动做好准备。

（二）课堂活动

在翻转课堂模式下，教学视频并不是翻转课堂的全部内容，教师发挥作用的主阵地还是课堂，只是教师不再以和盘托出的方式传授知识，而是以指导者的身份进行教学。开展课堂活动目的就是为了强化学生对知识的理解与认识，具体可按以下步骤开展：

1.内容确定。课堂活动内容包括梳理和解答两个部分。梳理即结合企业需求，由各小组完成课前所学知识的梳理和巩固，教师最后小结指导，使学生在自主学习过程产生的碎片知识点形成体系，帮助学生厘清该章知识点在知识结构体系中的位置。解答即针对学生在进行课前学习时所不理解的问题、学生在做课前作业中所出现的一些问题以及历届学生普遍遇到的问题以及一些拓展性问题进行阐述。

2.独立探究。独立探究旨在帮助学生完成对知识的理解，同时对学生的独立解决问题的能力进行培养与提升。这部分可更多邀请企业技师参与教学，提出实践性较强、难度比较适合学生回答的问题，引导学生通过探究的方式来解决，教师及时提供面对面的辅导和交流，通过探究研讨及教师指导点评，最终实现问题的解决和知识的再巩固。

3.成果交流。要求全体学生将学习成果上传至网络学习平台，供大家学习评价，通过教师遴选或者自我推荐的方式，每周遴选1～3个具有创新性的优秀教学设计方案或者技术作品进行现场展示，研讨交流。每位小组成员在一学期内必须至少完成一次展示。这既提升了展示小组成员的荣誉感和兴趣，也为其他同学提供示范，形成一种力争上游、勇于创新的竞争氛围，全面提升学生课程学习的积极性和参与度。学生还可以在学习平台讨论区发布学习心得和感想，分享学习经验和快乐。

4.教学反馈。一方面，可以利用在线开放系统中的“随堂测”的功能将该节课的测试题发送到学生的手机端，学生现场作答，规定时间内提交后，答题结果会反馈到任课教师的电脑端，学生对该节课的掌握情况会一目了然。另一方面，也可以对学生上传至在线学习平台的学习成果进行评价，引入多个评价主体，如学生评价、学校教师评价、企业专家评价等，将学生学习情况与考试成绩、企业实习机会挂钩等实现激励。

总之，翻转课堂提供更好的师生交流对话、合作创新的平台，实现课堂的变革性转变，这也对教学团队提出了较高的要求，他们需要既是课程资源的研发者与建构者，学习活动的设计者、组织者和参与者，又是课后的辅导者。可以尝试校企双方的共同协助，由学校教师主要负责理论方面教学，企业技师负责操作方面教学，各自发挥强项，也可组织学校教师深入企业学习锻炼，及时更新知识系统，提高双师素质。

三、研讨总结

在本模块中，校企导师隊伍要联合针对学生的考核情况进行总结，促进教学评价和反思，及时对教学方案和教学资源等进行优化，改进教学方法，以促进班级整体水平的提升。

四、小结

高职院校以为企业输送有效人才为目标，企业更希望得到毕业即上岗的学生，通过以上基于校企合作的翻转课堂教学实践，校企双方共建教学资源、进行教学设计和教学评价，能针对理论学习和技能练习有针对性地展开教学，提高学生的学习积极性，实现校企资源共享，提高人才培养质量。

【参考文献】

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