英语阅读能力培养

武萍

现如今人类社会正在经历着历史上从未有过的变化，科学和技术正在以人们难以想象的速度进行发展，这是一个科技革新和知识爆炸的时代。为了跟上社会发展的步伐，人们要不断地学习新知识，了解新信息，而阅读正是人们从外界获取信息的重要手段之一。但长久以来，英语阅读课的状态都是教师在台上逐字逐句讲解，学生边听边记笔记，重要的单词、短语、句型和语法，密密麻麻记了一大篇。但时间是有限的，教师无法把学生需要的所有知识都在课堂上传授给学生。更重要的应当是帮助学生形成正确的阅读技巧和习惯，正所谓“受人以鱼不如授人以渔”。本文从阅读策略、文化背景和词汇三个方面关注高中生英语阅读能力的培养。

一、阅读策略

为了提高学生的英语阅读能力，教师应当让学生经常练习限时阅读，并且要教会学生熟练运用词块阅读法，即阅读时不是一个字一个字地看，而是以词块或意群为单位，例如“sit in a chair”即是一个词块，阅读时眼睛的焦点在“in”上，同时眼睛余光看到“sit”和“a chair”，这样学生就能一眼看到多个单词了。每周一次精读课，课下组织学生泛读，然后进行小组讨论。精读时，第一遍为跳读，粗略浏览文章，通过设置关于文本中的词句、细节理解和篇章结构等内容的展示型问题，让学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本来回答问题，了解文章主题、作者的写作意图、各段大意和框架结构；第二遍为细读，设置参阅型问题让学生深入了解文本信息，参阅型问题是在学生理解并获得文本信息后，为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论；第三遍为精读，使用评判性阅读策略，设置评估型问题，教师引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用，强调读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通和交流”积极构建知识、对文章和作者形成自己的观点和看法，这是一种积极的个性化阅读，注重读者在阅读的过程中主体参与、独立探究、反思质疑、分析评价，而不是单纯、被动地接受信息和记忆所读内容，评判不是吹毛求疵，是更有深度广度的思考文本深层内容，是批判思维能力在阅读中的运用，比如议论文的逻辑和信度，说明文的信息层次，记叙文的叙述顺序等语篇结构好信息如何达到吻合，如何服务于作者主题和观点。

二、文化背景

学生对于枯燥无味的知识鲜有兴趣，如果教师脱离文化背景来讲解英语，学生很快就会失去兴趣，因为脱离文化背景，英语只是抽象符号的语法体系。相反，如果基于文化背景的语言学习能引发学生对说英语国家的兴趣，会认识到学习这门语言的重要性。为了提高学生对英语文化背景的了解，教师可以鼓励学生与外国友人保持联系通过他们了解英语国家文化的诸多方面，例如历史文化传统、宗教、地理、政治、哲学、价值体系、思维方式、行为准则等。同时又能学到地道的英语语言表达方式，避免中国式英语的出现。也可以通过其他方式学习英语文化，例如，浏览网页、收听广播、观看英语电影、阅读英语报刊杂志等。

教师要善于鼓励，引导学生利用现代科技学习英语文化。现代学校中使用的多媒体技术，可以生动形象地展示文化背景知识，例如，教师讲授英国地理时可以利用多媒体在黑板上展示一张详细的英国地图，让学生能获得形象生动的视觉资料；讲授美国的乡村音乐时，可以用多媒体展示John Denver的生平资料并且播放几首具有代表性的歌曲。教师还可以鼓励学生课后查询网络获得更丰富的资料。

同时，作为英语教师应当引导和组织学生进行课外阅读以扩大知识面。英语报纸杂志和小说都是很好的材料，其丰富的英语文化背景知识能引发学生广泛的兴趣。为了便于中国学生的理解，许多优秀的英语文学著作已经有了用简单英语改写过的版本，例如，英国文学中的Robinson Crusoe，Frankenstein，Pride and Prejudice，A Tale of Two Cities，Oliver Twist，Vanity Fair，Jane Eyre，Wuthering Heights，Tess of the DUrbervilles等，美国文学中的The Scarlet Letter，Uncle Toms Cabin，The Adventures of Tom Sawyer，The Call of the Wild，The Great Gatsby，The Old Man and The Sea。一些浅显易读的报刊杂志有“Crazy English”、“Shanghai Student Post”、“Shanghai Star”and“China Daily”。广泛的阅读能拓展学生的视野，对于英语国家的人以及他们的生活和社会文化有更多的了解。观看英语电影也有助于了解西方文化，影视作品能更形象细致地展现西方人的生活场景，例如任务的面部表情和肢体语言等。

三、词汇

高中英语课本中很多词汇都是通过构词法而形成的，以Senior English for China Students Book 1A为例，单词表中的词汇总量是455，其中包括42个前缀词，104个后缀词和20个复合词，正因为如此多的词是通过构词法形成的，英语教师必须重视其重要性。他们要通过构词法帮助学生学習单词，当一个新单词被拆分成学生所熟悉的小部分之后，新单词就更容易记忆了。由于系统性的学习更有助于单词的记忆，教师可以把具有相同前缀或后缀的不同单词放在一起展示给学生，这样更有利于记忆。例如，教师在教“disagree”的意思时，因为“disagree”来自于单词“agree”，而前缀“dis-”是相反、不的意思，所以它的意思是“not to agree”。遇到后缀，教师也应当进行解释，例如，后缀“-or”表示人，这样学生就能很容易地猜测出“actor，competitor”的意思了。遇到复合法构成的单词，教师也要解释，如果学生已经学过了“web”和“site”两个单词，就很容易推断出“website”的意思了。教师也可以罗列出具有相同前缀或后缀的不同含义的单词。例如，当学生在学习“rebuild”这个单词时，教师可以向学生列出含有“re-”前缀的单词，如recreate，reduce，remind，repeat，replace，revise等等。

当代社会是信息社会，要想学好外语，具有国际视野，必须提高阅读能力，而提高阅读英语文章的技能就要从阅读策略、文化背景和词汇三方面入手，这三方面的水平整体提升了，就一定能学好外语。

参考文献：

[1]胡壮麟. 《语言学教程》