网站前端布局与设计开放式教学探索与实践

李毅

摘要：本文阐述了在信息化环境下，对网站前端布局与设计课程进行开放式教学探索，将翻转课堂和云班课相结合贯穿整个教学实施过程，并将遇到的问题，结合实际学情进行分析，为高职网站前端布局与设计课程提供了实践资料。

关键词：开放式教学；项目构思；任务设计；任务实现；网站前端布局与设计

高职院校目前普遍开展了开放式教学探索，基于翻转课堂理念下的各种云班课应用层出不穷。网站前端布局与设计课程利用云班课工具探索实践了开放式教学，取得了较好的效果。开放式教学是相对封闭式教学而来的，就是要打破原有以教师为主体的课程讲授模式，让学生由被动听讲变主动学习并积极参与互动，在主动学习中获取技能和知识。

1.对开放式教学的理解

教学从封闭转变为开放，意味着教学整体过程开放和学生学习思想开放。教学过程的开放主要表现在教学素质目标和能力目标的开放、教学资源的开放、教学组织形式的开放、教学评价体系的开放。

1.1教学素质目标和能力目标的开放

在以往的教学中，教学能力目标的达成主要通过教师对某项技能现场演示和操作，学生在教师指导下重复完成该项目技能训练，教师对项目结果进行考评，整个过程学生被动地重复。素质目标的达成流于形式，例如：团队合作能力、项目组织实施能力、沟通协调能力方面的训练无法有效地开展，考核指标无法量化。开放式教学首先对学生进行有针对性地组织，将若干学习个体结为多个团队，细化团队人员的分工。教师通过云班课平台、微信、课堂布置等方式发布项目要求，学生在课前进行方案设计、合理性规划、实施流程、知识准备，课上每个团队对自己设计的方案进行阐述，教师在项目实施过程中进行技术指导，项目完成后团队针对项目进行技术总结，教师进行评价。教师通过对课程内容组织和实施确保学生能力目标和素质目标的达成。

1.2教学资源的开放

传统教学中教师强调教材的重要性，按照教材的知识点组织教学，对于高职学生来说，这些被高度提炼、精华的知识缺乏背景情境和产生的过程，学生难以融入到教学中。开放式教学着重培养学生自主创新、自主解决问题的能力，鼓励学生探索知识。学生可以通过项目相关教程、网络知识检索、技术走访调研等方式，进行知识积累，为完成项目做准备。广义上教学资源与外部世界充分融合，为学生获取知识、理解知识、知识到技能转化、反思研究提供了渠道。

1.3教学评价体系的开放

目前高职院校传统教学采用平时成绩、实训成绩、期末成绩相结合的方式考评学生专业能力，有些课程引入了职业资格鉴定，以国家技能水平标准来衡量学生专业技术能力。这种只单一注重技能的考评方式造成了期末考试前突击学习的情况。开放式教学注重过程考核，关注學生创新能力、知识技能、协作能力、沟通能力等多方面综合素质，全面反映学生的学习情况。

2.开放式教学探索

针对目前的学情，课题组在网站前端与布局课程做了初步探索。

2.1组建项目团队

组建5人的项目团队，教师针对学生的类型进行分组：

①理论型：具有良好的理论知识和学习能力，能主动学习新知识。

②动手型：具有较强的动手能力，熟悉各种软件开发工具。

③总结型：具有较好的问题解决能力，善于表达和总结，办公软件使用能力较强。

作为开放项目团队，通常具有5个角色，产品经理、交互设计师、UI设计师、测试人员、软件配置管理人员、质量保证人员。

2.2项目实施设计

项目团队组建后，教师发布具体项目要求，项目实施由项目分析、项目整体设计、项目实现、项目运行与反思组成。在项目实施阶段侧重于对学生代码能力的培养，教师在项目运行与项目反思环节进行了构建。

①项目运行

在项目运行阶段，每天项目开始前进行15分钟的“计划会议”，主要明确项目中代码任务，比如绘制用例图、类图、结构图、时序图等，明确要做、正在做和做完的。在项目运行过程中，开项目“站立会议”，主要解决：做了什么，正在做什么，遇到了什么困难问题，由项目经理记录，并在会议结束后将问题注意解决。

②项目反思

每天工作结束后要有“阶段评审会”，在会上每个团队展示项目阶段成果，由教师进行点评并给出反馈意见，填写项目评审表

以此为主要设计思路的基础上，通过网络学习平台、微信进行课下互动，课程取得了较好的效果。

经过一段时间的开放式教学探索，网站前端与布局课程教学效果明显有了改善，以学生为主体，教师引导启发学生，让学生重新回归学习的开放式教学，提升了学生的综合素质，解决了课程中遇到的实际问题。