马克思主义基本原理课堂实践教学的创新模式研究

程琦

摘要：高校马克思主义原理课是哲学知识教育、宣传和研究的重要陣地。本文对当前我国高校《马克思主义基本原理》的课堂实践教学的开展状况进行了客观分析，对当前我国高校马克思主义基本原理课堂实践教学提出不同的教学模式，目的在于提高学生参与的积极性和教师的实践教学素质和能力的同时，进行创新教育。

关键词：马克思主义基本原理；课堂实践教学；创新模式

一、概念界定——理论教学与实践教学

任何课程就教学模式而言，可以分理论教学和实践教学两种，顾名思义，这两个概念既相对独立又互相交叉，两者可以从以下两个方面加以区分：（1）按照教学主体区分。仅以教师为主体、进行板书和口头讲授为主要形式的课堂讲授就是理论教学，而采用不同于传统的讲授形式、以学生为主体的教学，例如讨论、辩论等的就是实践教学。（2）按照教学地点区分。仅限于课堂教学形式就是理论教学，走出课堂进行校园或者社会实践，如举办活动、参观考察与调查等的就是实践教学。

因此，结合以上两种区分，我们可以总结为“理论 教学”就是单纯的以教师为主体的课堂讲授，“实践教学”则是在课堂理论教学之外，与课程内容相联系的，强调学生主动参与并且由教师主导的教学活动，让学生掌握科学的学习方法，提高动手能力。

二、马克思主义基本原理实践教学现状及其问题原因分析

目前我国大约60%的高校马克思主义基本原理课设有实践课时。即使开展实践教学，形式也以写读书报告为主，辅以演讲、辩论、考察等形式。但往往流于形式、实效欠佳。通过分析，主要原因如下：

1.学校不够重视、经费得不到保障

马克思主义基本原理概论课程的实践教学，需要学校提供一定的人力、物力、财力，单凭任课教师是很难真正去实施运作达到理想效果的。目前大多数高校还是把绝大部分精力贯注在一些专业性较强的工科课程的研究和探索上，把马克思主义理论系列等一些公共课程则放在极其次要的地位。

2.学生缺乏兴趣，主观能动性差

很多学生把马克思主义基本原理就等同于初高中的政治课程，认为高校设置马克思主义基本原理课就是重复设置，从而对马克思主义基本原理实践教学的认识不够充分。加上社会实践通常是一个教师带领一个班级甚至一个年级的学生，教师主导作用发挥不够，学生的个体差异性得不到培育。

3.教师缺乏经验，教学流于形式

在实践教学中，教师是主体，但很多教师对实践教学要么不够重视，要么就是只对理论教学比较得心应手，对实践教学则缺乏相应的经验和能力。从而导致实践教学活动缺乏有效的组织和管理，学生便自然的在实践学习中失去兴趣和热情。

三、马克思主义基本原理课堂实践教学的创新模式

课堂教学是教学的主要模式，在课堂实践教学过程中，教师应精心设计教学环节，引导学生参与和体验，以拓展和加深对知识的认识理解。

1.案例教学

马克思主义基本原理主要是基于抽象的方式概括具体知识，实现掌握世界的本质和一般规律，具有高度抽象性特点。学生对于抽象理论往往很难理解接受，我们可以运用一些经典案例，让深奥的马克思主义理论寓于案例等具体事例里，这样可以有效地提高学生的学习兴趣。教师引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、并撰写相关报告，通过这种开放互动的新型教学模式，可以促使学生理解、反思、总结和归纳。

2.专题讨论

专题讨论要结合课程理论教学中的重点和难点，围绕当前社会发展过程中面临的重大课题以及学生在学习上感到模糊和困惑的问题展开，且题目的设计应该难易适度，让学生的思维可以发散又不至于偏离主题。此外，专题讨论可以设计成小品、主持人访谈、记者采访等形式，小组成员可以在不同的讨论题目下进行角色轮换。

3.课堂辩论

教师组织学生通过抽签确定对讨论命题持肯定观点或否定观点，分为正反两方，分别组队进行讨论。团队在小组负责人的监督下各自进行辩题分析、材料收集、辩词完稿等工作，最后汇总团队材料并选出小组理想的辩手，参与课堂辩论。这种相互交流辩论的方式不仅培养了学生的主动性还提高了他们的团队合作能力。

4.主题演讲

教师可以将一些在认识过程中容易混淆的问题作为演讲课题布置给学生，学生根据教材和教师提供的参考资料独立自主地对命题进行理解、分析，撰写发言稿。演讲完毕，学生可以根据一定的讨论规则进行自由发言。这种方式既能使任务下达到每一个学生，也能给学生个人充分的自由发挥空间，较好地反映学生的整体认识水平和分析能力。

高校马克思主义原理课是哲学知识教育、宣传、研究的重要阵地，实践教学的主要任务就是从整体上阐明马克思主义基本原理的真理性及对当代中国实践的指导性意义以及该理论在社会主义的实践中合乎逻辑的发展，从而提高大学生思想道德品质以及哲学素养。通过以上几种课堂实践教学模式可以使学生通过自己的努力，查阅获得大量资料，再经过相互交流，从多角度、全面深入地解读所要探讨的问题，不论是参与者还是观摩者，都能从中受益。另外还培养学生们探讨问题的主动性和积极性，在活动中又锻炼了表达能力、思辨能力和团队合作精神等。不过，具体选择何种教学模式，各高校可以根据自身的实际情况，目的都是想能通过对马克思主义哲学基本原理的学习，使学生形成创造性的哲学思维。

参考文献：

[1]孙永艳，雒新艳，熊中宏. 马克思主义基本原理 实践教学现状分析与对策研究[J]. 吉林教育，2010.

[2]洪晓楠，杨惠民. 马克思主义基本原理概论课教学案例解析[M].北京： 高等教育出版社，2007.

[3]黄伟力.论马克思主义基本原理概论课堂教学与实践教学的关系[J].思想理论教育，2008.