浅谈模糊容忍度对英语阅读的影响

摘要：阅读是英语学习和教学中一个很重要的部分。在英语阅读教学过程中，人们对学习风格的作用越来越重视。作为认知方面的一个重要因素，许多专家已经从模糊容忍度对英语阅读过程和阅读效果方面进行了研究，其中有很重要的一部分是关于模糊容忍度和学生英语阅读策略的关系研究。

关键词：模糊容忍度；英语阅读；英语阅读策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0100-02

1.介绍

英语教学中最主要的一点是提高学生的阅读能力，交际技能和写作能力。如我们所了解的那样，阅读是掌握英语所有知识的一种重要途径，同时也是英语交际技能和写作技能的基础。阅读策略的选择和使用对学生的阅读成果有非常大的影响。很好地使用阅读策略可以提高学生的阅读能力。学生在英语阅读过程中，经常遇到不熟悉的单词和复杂的语言现象。这些都有可能引起学生不同的态度学生必须根据不同的困难进行选择。有的学生可以保持冷静，而有的学生遇到这些不熟悉的词句会非常不安。在外语学习领域，这种现象叫做“模糊容忍度”（Tolerance of ambiguity以下简称TOA），是由美国心理学家布伦斯瑞克在1948年提出的。TOA高的人接受新知识的能力高，不会那么不安；相反TOA低的人面对模糊的现象会觉得受到了威胁，经常会感到不安，以致于他们在解决问题时会经常失败。美国语言学家克拉申认为情感因素在语言学习过程中是非常重要的。积极的情感因素会协调发展认知能力；同时消极的情感因素会阻碍认知能力的发展。因此，情感因素可以是积极因素或者是消极因素。TOA是一种可以影响学生英语阅读进程和成就的情感因素。

2.模糊容忍度的定义

模糊容忍度（TOA）是1948年美國心理学家法国-布伦瑞克首次提出的。指个体或群体面对一系列不熟悉、不确定、模糊的复杂线索时的信息处理方法。TOA不仅是一种态度，也是学习者个性的反映。这种态度涵盖了主动接受到消极抗拒之间的不同层次。这是一个循序渐进的过程。

3.影响模糊容忍度的因素

影响TOA的因素有很多，无论是一个人的性格特点还是认知风格。

首先，相关知识是英语学习的基础，也是英语阅读的基础。然而，由于学习者的英语知识还不完善，而且由于他们的理论知识和社会文化背景与讲英语国家的不同，他们会遇到很多不明确的情况。

其次，学习者的个体情感差异也很重要。它们包括动机、态度、个性、自尊、自信和焦虑。学习者害怕负面评价，这会导致他们的焦虑。此外，不同学习者和教师之间的课堂情感交流也会影响他们的TOA。 第三，不同的学习者有不同的学习方式，使用不同的学习策略，这将会以不同的方式影响他们的英语学习和阅读，然后他们的成绩也会不同。因此，学生的TOA会有所不同。此外，他们的TOA也会影响他们的阅读策略选择，这是一种相关性。

4.模糊容忍度与英语阅读

长期以来，阅读一直是外语教学的重点。语言学家认为阅读是一种复杂的、积极思考的心理活动。在实际的英语教学中，教师和学生都应该注意阅读。提高阅读能力取决于许多因素，研究人员普遍认为阅读策略是最重要的因素之一。阅读策略是指读者在阅读过程中为了更有效地阅读而采取的方式或技巧。这些阅读策略可分为认知策略、元认知策略、社会或情感策略。国内外学者发现，成功的读者与失败的读者使用不同的阅读策略。例如，Oxford（1994）发现，TOA高的学生更愿意在模棱两可的情况下使用明显不同的策略，以有效、灵活地调和矛盾或不一致的信息，而低程度学生则不会。Thompson（1994）利用Bunder的问卷调查发现，在阅读过程中，高容忍度学生比低容忍度学生能够快速的浏览、预测、推断、发现关键词。舒杰（2005）指出TOA与认知、学习态度、学习风格有着密切的关系。此外，高TOA的学习者对不确定的刺激更感兴趣。因此，培养学生的TOA能力有利于他们的外语学习。

在他们的研究过程中，他们发现成功的读者有中度的TOA。低TOA会阻碍学生的阅读策略使用，过高的TOA会导致学生滥用阅读策略，导致学生对英语缺乏敏感性。

作者对山西省北部的一所高中展开了调查，研究发现高中生的英语阅读过程中确实存在TOA，且文科生和理科生之间存在差异。文科生的水平较理科生要高，造成这种现象的原因主要是由于他们不同的学习课程和学习环境。在采访中，作者发现文科生比理科生更健谈。这也可能是造成这种现象的原因。大部分的高、中等水平的学生可以适当处理模糊情况，他们不会感到很焦虑。在阅读过程中遇到困难时，他们会尽最大努力克服这样的困难并不会影响他们以后阅读。然而，对于低水平的学生来说，当他们遇到模棱两可的情况时，他们会感到非常焦虑，不敢面对，他们总是选择放弃目标阅读材料，或者可能被这些困难所阻碍。其次，文理科生的阅读策略也有不同。作为一个整体，文科学生在阅读过程中比理科学生更倾向于使用阅读策略。从详细的分析中，理科生更愿意使用元认知策略，但他们的社会/情感策略的使用相对较小。文科生更倾向于使用认知策略，他们的社会/情感策略使用比理科生生更频繁。由于他们不同的学科和认知风格，文科生的总结、预测、跳跃和略读的能力，猜测新单词的意思比理科生要高一点。因此，文科生更经常使用这些策略。理科生可以有更好的阅读逻辑，并且经常自我激励，这也可能是由于他们的认知风格和他们阅读策略的态度。与文科生相比，理科生有更仔细的思考和逻辑推理能力。 第三，学生的“TOA”和“阅读策略”之间有着密切的关系。学生的学习水平对他们的阅读策略选择和使用有直接的影响。无论学生是文科还是理科学生，他们都比低水平的学生更频繁地使用整体阅读策略。三组学生的阅读策略相比，作者发现适度水平的学生阅读策略选择是最合适的。过高或过低对他们的阅读理解不太好。过于高的TOA将使学生对阅读材料缺乏谨慎的态度，这将导致他们忽略了他们应该掌握的知识。太低的TOA会让学生在未知的内容上停留太久，这将是浪费时间和精力。更重要的是，当他们遇到困难时，他们总是感到焦虑，这阻碍了他们的英语阅读。从细节方面来说，中等水平的理科生在遇到困难的阅读材料时，使用的是比同等的文科生更大的重复技能；中等水平的文科生比高容忍度的学生使用较少的图像技能；低容忍度的理科生比低容忍度的文科生使用更多的略读技巧，而理科生也可以根据阅读材料的结构来帮助他们理解，这比文科生的容忍水平要好；低容忍度的理科和文科生都不经常使用小组阅读技巧。因此，学生应该尝试有一个中等水平的TOA来帮助提高他们的阅读效果。

5.教育影响

学生的水平和他们的英语阅读策略的使用是密切相关的。研究结果表明，在文理科学生之间存在着显著的差异，不同的层次将导致学生不同的阅读策略的使用。阅读策略的选择和使用将间接影响学生的英语成绩。因此，为了提高学生的英语成绩，英语教师应在课堂上培养学生的策略意识，并努力帮助学生达到适当的水平。教师不仅要根据学生的不同程度，给予学生针对性的指导和培训，而且要根据他们的文理课程的差异，给予他们有意识的战略意识训练。

首先，教师应该高度认识学生的学习方式，并通过常规的教学和相关的测试来了解他们的学习水平。在上课之前，老师可以给学生提供不同的阅读指导。

在实践课教学中，教师应注意不同层次的学生学习模式，为不同的学生提出不同的问题。在阅读课上，教师应培训学生准确掌握文章内容，并注意测试细节。例如，对于经常出现的单词，老师要求学生从字典里查一查，并找出确切的含义。对于学生来说，教师应该首先表揚他们的细心和对准确性的追求，同时也要指出，谨慎不应过分，这将阻碍他们的阅读过程。通过这种方式，教师可以设计出一些可以提高学生“TOA”的问题。例如，让学生根据上下文猜测新单词的意思，或者讨论每一段的主要思想。鼓励学生做出预测，大胆地说出自己的观点，尤其是对学生的科学水平。对于那些社会/情感策略使用较少的理科学生来说，老师总是可以让他们通过小组学习，这可以增加学生与歧义的接触，从而提高他们的水平。对于那些说他们在接触科学材料时感到焦虑的艺术学生来说，老师应该尽量让艺术学生经常阅读这种材料来减少他们的焦虑，不管他们是高、中、低的TOA。

其次，对于学生本身，他们应该找出自己的水平和阅读策略使用的缺点。在他们的日常英语阅读练习中，他们应该有意识地选择阅读策略来养成良好的阅读习惯。也就是说，艺术系的学生应该尝试使用更多的元认知策略，无论高、中、低的水平。科学专业的学生应该培养更多的认知和社会/情感策略。只有在学生自己掌握了阅读策略之后，他们才能提高阅读效率。

参考文献：

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作者简介：苗蕻，女，1988年1月6日生于山西省长治市。工作单位：福建省厦门市思明区协和双语学校。学历：硕士研究生。职称：中学二级职称。研究方向：外国语言学及应用语言学。