多维推进 立体认知

梁玉萍

【摘 要】字词教学是低段语文教学的重点。教师应选用适切的教学策略，把握学情、预学在先，结合字理、追根溯源，联系语境、积累运用，注重复现、温故知新，通过多维推进，实现立体认知，激活学生识字学词的兴趣，引导他们逐步掌握自主识字的能力，使字词教学达到事半功倍的效果。

【关键词】低年级；字词教学；策略

自统编教材使用以来，尽管一直强调减少识字量，但从某种意义上来说，识字量其实有增无减，尤其是进入二年级之后。从二年级上册的识字表来看，统编教材和人教版教材的识字量都是450个，但除语文园地外，人教版是34篇课文加8篇集中识字，而统编教材则只有24篇课文加4篇集中識字。这样，每篇课文编排的生字自然就多了。此外，人教版每篇最多安排14个生字，且只有4篇课文达到这个最高标准；而统编教材中单篇生字量为15个及以上的有15篇。对于刚迈入二年级的学生来说，这个量确实有点大。因此，如何运用多维的教学策略，立体式提升字词教学的效率，达到事半功倍的效果，就成了当下低段语文教师重要的研究命题之一。

一、预学在先——基于学情的字词教学

美国著名教育家、心理学家奥苏伯尔曾经提出：假如把全部教育心理学归结为一条原理，影响学生学习新知的最重要的因素，就是学生已经知道些什么，要探明这一点，并据此进行教学。简言之，就是“以学定教”，即根据学生的学习基础确定教学内容与教学策略。

比如设计单元识字预学单。表面上看，一个单元有50个左右的生字，其中学生生活中已经熟识的可能有十几个，另有十几个也可通过预学初步认识，而剩下的20个左右的生字才是教师应该花时间去教的重点。同时教师还要预设学生自己觉得已经掌握但容易出错的字词，这是课上需要花心思去突破的难点。经过梳理，教师会发现，学生真正的识字量远没有课后呈现出来的那么多。预学单筛选出了最具教学价值的生字新词，教学因此而变得有的放矢，教学效率也得以提高。

二、追根溯源——基于字理的字词教学

汉字是音形义的统一体，是世界上独一无二的表意文字。汉字独特的表意性决定了汉字教学离不开其构字根本。比如，学生学“水、火”时明白了象形字，学“上、下”时懂得了指事字，学“尖、尘”时掌握了会意字，学“漂、飘”时理解了形声字。教材在编排上也充分考虑了这一点。因此，低段识字教学应重视通过多种方式，追根溯源，探寻汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的兴趣。

（一）图文对照，寻其本源

汉字造型优美，内涵丰富。今天的汉字虽已褪去古文字的图画色彩，但甲骨文和金文却仍接近图画，象形特点十分明显。在教学生字时，教师不妨结合其特点，将汉字蕴含的象形文化有意识地融合进去，充分展现低段识字教学直观性和形象性的特点。

比如“册”字的教学。教师可以先出示串联的竹简图片，讲解“册”这个字就是祖先根据穿起来的竹简形状创造出来的，再出示并讲解“册”字的演变过程，最后带出“册”字笔画和笔顺的教学。图文对照的教学方式，不但调动了学生的学习兴趣，还促使学生将笔画组成的汉字与汉字所代表的实物联系起来，将抽象的文字符号变得具象，使学生对汉字的表意特点有初步的认识，促进对字形字义的理解，给学生留下深刻而又鲜明的印象。

（二）形义相连，探其本质

在低段识字环节中，教师不仅可以依托汉字的“形”来传递文化，还可在“形”的基础上，借助汉字的“义”展开教学。比如针对指事字或会意字，可以通过形义关联，强化记忆，让学生感受汉字独特的文化魅力。

如指事字“本”和“末”，可以结合金文或小篆来学习。从小篆可以看出，“本”和“末”都从木：“本”是“木”的下面添加一横，表明这是根部；“末”是“木”的上面添加一横，表示这是树梢的位置。再如会意字“灾”和“灭”、“休”和“体”，教学时可以出示对应的简图，让学生观察发现，提取图片信息得出：“灾”字从“宀”从“火”（“宀”就是“宝盖头”，表示房屋），以火烧房子表示灾难；“休”从“人”从“木”，表示人依靠树休息。而对应的“灭”和“体”的小篆都是形声字，简化后才成会意字。“灭”从“一”从“火”，表示用一物覆压使火灭；“体”从“人”从“本”，表示身体是人之根本。

（三）举一反三，求其本真

汉字中占比最大的是形声字。识字教学中，对于那些较为常见且组字率较高的生字，如果教师能有意识地加以引导，了解它作为形旁时表义的特点，并进行梳理分析，点拨归纳，那形声字的造字规律就显而易见了。

1.求同：教一个得一串 。教师可以利用形声字的特点，开展字族文教学。可以是同偏旁的，比如统编教材二年级上册《树之歌》中的“木字旁”字族；也可以是同部件的，比如统编教材一年级下册《小青蛙》中的“青字部”家族。统编教材二年级上册语文园地六“我的发现”中安排了五组同部件的形声字，教师可有意识地引导学生发现规律，根据声旁猜读音，根据字义猜偏旁，并运用所学知识举一反三，从而达到“教一个得一串”的效果。

2.求异：形近字巧辨析。形声字声旁表音，形旁表义。教学中，学生不仅要借助声旁求同，以认识更多的字，还要借助形旁求异，以准确区分形近字。统编教材二年级上册语文园地五的“识字加油站”中有三组形近字，教师可以引导学生借助声旁进行认读与识记，借助形旁进行辨析与运用，逐步认识并掌握这三组字。

三、积累运用——基于语境的字词教学

都说字不离词，词不离句。学生学习字词，应置于一定的语境中，从理解到积累，从积累到运用，关注整体效应，形成认知合力，达到事半功倍的效果。

（一）词语的感知与理解

1.图片感知，使词义更直观。统编教材二年级上册《田家四季歌》描写的是四个季节的田园风光，其中夏季的“蚕桑”“插秧”“早起勤耕作”“归来戴月光”最难理解。教学时，可以让学生在熟读课文后，说说看到了哪些美丽的画面，然后出示四组不同季节的田园风光图，让学生说说不同的季节有哪些不同的景色，最后回到课文，读出这样的画面。依据低年级学生的年龄特征，用具体形象的图片将字词的意思呈现出来，再引导学生细细体悟，可使词语的理解水到渠成。

2.触发联想，使词义更生动。统编教材二年级上册语文园地七的“字词句运用”中有8个四字词语。教学时，教师可以引导学生想象画面：“看到‘冰天雪地、鹅毛大雪，你仿佛看到了怎样的一个世界？”可以联系生活：“你见过‘云雾缭绕、云开雾散的景象吗？”也可以代入自己的感受说一说：“如果你的眼前‘风雨交加、电闪雷鸣，你的心情怎样，又会有什么样的反应？”学生展开想象与联想，充分调动已有的生活经验，运用自己的语言对词语呈现出的画面进行描述。此时的“云雾缭绕、冰天雪地、电闪雷鸣”在学生的脑海中变成了详尽的画面，教师无须多作解释。

3.角色体验，使词义更具象。统编教材二年级上册《狐假虎威》一课中，有不少四字词语，学生难以理解到位。教学时，可以让学生先区分哪些词语是写狐狸的，哪些词语是写老虎的；再想象这几个词表现的是怎样的一种动作与神态；然后把词语送回课文中，通过分角色表演，将狐狸的“摇头摆尾”“神气活现”和老虎的“东张西望”“半信半疑”生动地表现出来，进而理解题目的意思。这几个词正是课文的关键词，教师通过抓重点词，借助文本创设故事情境，把情感体验与词义理解融为一体，使学生在角色体验中加深对词语的理解与感悟。

4.以文解词，使词义更深刻。以文解词，可以是联系上下文进行理解。如统编教材二年级上册《大禹治水》第一自然段中的“泛滥”一词，学生通过泡泡提示语发现，下文的“大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了”正是对“洪水经常泛滥”的具体描写。以文解词，还可以依据关键词展开品读，促进对文本的深度理解与深层感悟。如统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》中的“四海为家”，教师可以先让学生了解植物妈妈会送自己的孩子去哪儿为家，比如田野、山洼……这就叫“四海为家”。再问学生“植物妈妈送孩子四海为家，靠的是什么办法”，使其了解“蒲公英妈妈给孩子准备降落伞，借着风出发；苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲，挂住动物皮毛出发；豌豆妈妈只要让豆荚在太阳底下一晒，等豆荚炸开后，孩子就能出发”。

（二）词语的积累与运用

1.字词“开花”，让表达更丰富。“生字开花”是较为常见的积累词语的形式，比如发散式“开花”——扩词，比如串联式“开花”——生字组词接龙。“词语开花”形式更是多样，包括找近义词、找反义词、找同类词等。学生在教师设定的字词游戏中，完成了新词的积累与拓展，丰富了语言储存，让自己的表达有着更充足的选择。

2.比较推敲，让表达更精准。统编教材二年级上册第一单元要求学生积累并运用表示动作的词语，该语文要素在单元中分层次呈现。第1课《小蝌蚪找妈妈》，目标定位是了解动词，感受用词的准确；第2课《我是什么》旨在感受动词运用的细微不同；第3课《植物妈妈有办法》和语文园地一，是要求在情境中运用动词。对此，教师可以引领学生，在对比中感受动词在描述情形上的不同作用，在反复推敲中体会用词的精准，然后在语境中尝试准确运用。

3.以词串文，让表达更自如。以词串文的形式很多：可以是想象说话，比如将几个新学的词语串联起来说一段话；可以是概括大意，比如根据几个新词，简单说说课文大意；也可以是复述画面，比如学了《狐假虎威》后，根据课后练习中的5个词语说话，重现“狐假虎威”这个场景。这样的串文练习，或利用文本语境，或另外创设情境。学生在语言实践中，逐步学会自如地表达。

4.联系实际，让表达更灵动。字词教学要善于联系学生的生活实际，引导学生紧扣文本中有深度、有内涵的语句，慢慢咀嚼，细细品味，使字词的理解更具体、更富有意象，字词的表达更灵动、更富有情感。比如语境中内化。统编教材二年级上册语文园地八中有一组拟声词，教师可以通过情境引读，让学生在生活化的语境中，将这些拟声词内化为自己的语言，从而学会准确运用拟声词。再如仿说中运用。对于同册《寒号鸟》中的“冻得直打哆嗦、冷得像冰窖”，《妈妈睡了》中的“明亮的眼睛、乌黑的头发”等特定格式的词组，教师都可以让学生联系周边熟知的事物或已有的情感体验，照着样子说一说，比比谁说得多。词语一旦被激活，或念诵于学生的口语交际中，或运用在学生的造句写话中。这时的词语才是鲜活的，表达才是灵动的。

四、温故知新——基于复现的字词教学

从识字的基本规律来讲，除了有意识记外，学生更多的是无意识记。基于这一规律，在语文教学的各个环节，采用不同形式，让生字与学生反复见面是很有效的方法。教材在编排上也充分考虑了这一点，每篇课文都是对以往学过的字词的复现，而且是结合语境的复现。因此，教师在教学中要有意识地使字词在不断的复现中得以巩固。

（一）结合课文滚动复现

1.从温故到知新。学习新课前，教师可以带着学生先复习学过的字词，再进入新课生字新词的学习，从“温故”到“知新”，循環反复，帮助学生逐步巩固。这种滚雪球似的课前字词复习，可以成为低段教师日常教学中一项常态化的工作。

2.从知新到回顾。在生字新词的教学过程中，教师可以先结合词串、句段等语境，通过读读、说说等语言形式，让学生不断地在实践中积累，在运用中内化。经过一个阶段的学习之后，再针对一类字词进行整体回顾，促使学生有效记忆。

（二）结合园地归类复习

1.课文中字词，常温故。统编教材二年级上册第八单元的动词特别多，这也是该单元字词教学的重点之一。所以，除了针对字音和字形难点进行复习外，教师还可以针对这些动词，结合语文园地的内容，进行巩固与拓展。

2.字词加油站，常知新。统编教材二年级上册语文园地八中的“识字加油站”和“字词句运用”板块涉及新的字词。教师可以用“字义藏在部首里”的识字方法，从第八单元的字词复习切入，将其链接到“识字加油站”中，引导学生认识关于动物名称的字词，并在反复的、多种形式的朗读中，帮助学生掌握拟声词的变化与运用。

字词教学是低段语文教学的重点，也是语文学习的基础环节。日常教学中，教师应选用适切的教学策略，把握学情、预学在先，结合字理、追根溯源，联系语境、积累运用，注重复现、温故知新，通过多维推进，实现立体认知。这样的字词教学必定会达到事半功倍的效果。同时，学生识字学词的兴趣也将得到激活，他们逐步掌握自主识字的能力，并由此走进语文学习的深处，体验和发现更多的精彩与美好。

（浙江省温岭市方城小学 317500）