初中语文分层走班教学的实践与思考

俞志坚

摘要：新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实践证明，在清晰掌握学情的前提下，客观的将学生分为A、B、C三层进行分层走班教学，既是全体学生共同进步的一个有效措施，也是因材施教落到实处的一种有效的方式。

关键词：初中语文；分层走班；教学实践与思考

当前，语文学科在理解型学习视野下，该如何走好分层走班的实践之路呢？

一、语文学科分层走班教学的实践价值

1.因“层”施教，利于学生接近“最近发展区”

均衡分班是义务教育的明确要求，现状是行政班的学生成绩参差不齐，优等生凤毛麟角，后进生队伍庞大，老师在一节课中难以兼顾各层学生需求，普遍出现优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生不想吃的现象。

分层走班教学可以针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性，在同一内容的教学中有针对性的上出不同效果，保证每个学生在课堂上能“吃得好、吃得饱”，让每个学生能更有效地学习。可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分三个层次：A层（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C层（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。如在学习一篇新的课文时，对于C层提出基础层次的目标，对于B层提出理解层次的目标，而对于A层则要提出更高的要求，要向课外延伸，以促进学生阅读水平、写作水平的全面发展。

2.因“层”施教，利于语文课堂更有针对性

传统的语文课就是语文课，由一个语文老师“全包揽”。分层走班后的语文课的核心其实不在于不同的教师给学生上课，而是不同的学生能够有适合自己学习兴趣、发展方向的课表。一篇课文，可以拆成阅读、写作、基础知识三个不同模块，由三个不同的语文老师分别教学。每周中两天的课程是走班的，其余时间的课程还是按照传统的行政班上课。和以前一个语文老师教授一个班的课程相比，分成不同的模块教学后，更有利于老师的专业化教学，老师只研究其中一块，教的课程内容学生更容易理解，并且也有利于上课时候该领域教学的延伸。教师可以更专注于给水平相仿的不同层次的学生设计学习内容，使教学在更和谐、更融洽的氛围中进行，从而最大限度提升课堂效益。

例如：教学《小石潭记》这篇游记时，第一课时在行政班，第二课时在教学班。第二课时C层学生重在复习第一课时的基础知识，如积累文言实词、虚词，背诵、默写课文，疏通文意；B层学生重在朗读节奏是否合理、语气语调处理是否恰当，品味文中词语和句子，感悟作者貶官失意后的孤凄之情；A层学生基础较扎实，课前背诵不成问题，重点在于揣摩柳宗元在此文中巧妙的写作技法，如移步换景、融情于景、侧面烘托等，在实现对教材文章深刻理解的基础上向课外阅读拓展，为学生提供一些同体裁或是同作者的文章，引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读，从而更侧重在学生学以致用的仿写和自我创作方面，既让学生增添知识储备，又提升语言文字的表达能力。

3.因“层”施教，利于学生找到适合自己的学习环境

在语文教学过程中我们发现，不少教师习惯于把篇、章、句、语法、修辞、逻辑等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。课堂教学往往只照顾大多数而忽视两头，造成基础好的学生听课没兴趣，感到个性受到压抑，学习劲头不足，学力未得到充分的发挥；基础差的学生上课听不懂，觉得课业负担过重，对学习失去信心，潜力得不到充分的开发。新课标强调：学生语文学习的过程是一个形成自我构建的过程。分层走班，因“层”施教，能让学生拥有适合自己的学习氛围，实现有效的自我构建。

二、语文学科分层走班教学的实践思考

1.让分层走班形成良性竞争

分层走班实际上面临很多的挑战，如果不能跨越终将流于形式，师生疲于奔波，无功而返。首先来自社会方方面面的压力学校是否能承受？其次，将学生分成A、B、C三层，是否容易让学生产生分类贴标签的阴影，易让优等生沾沾自喜，让学困生自暴自弃？因此，学校在行政班分层前要分别召开学生、家长、教师层面的会议，了解浙江省教育厅官方发布的全面推行走班制的试行文件精神，做好思想伏笔，消除思想顾虑。并根据教师对学生的全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性，综合考试情况、日常表现和学生自己意愿，适时做出调正，做到分层可上可下，形成良性竞争的局面。

2.让分层走班激发求知欲望

分层走班后，师资如何分配，也是学生和家长关注的问题。A层的学生基础好，学习能力强，是否会配备比较好的老师，反之，C层班级的老师也相对比较弱一点呢？ 其实不然，任课老师仍与原来一样，是打通的，也就是说，一个老师需要同时给不同层次的学生上课，“有些任课老师同时教A层和B层的学生，也有些是同时教B层和C层的学生，甚至是同时教A层和C层的学生。并在教学目标、教学过程、作业布置、课外辅导、评价措施等方面进行有针对性地分层异构教学，既解决家长、学生的后顾之忧，又能激发各层学生的求知欲望。

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习，也根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生感到不足，从而激发其求知欲。

诚然，因材施教要落到实处使全体学生都能得到不同程度的发展，分层走班教学无疑是一种适应发展需要的教学形式，它还有许多值得我们学习和研究的方面。我们坚信每一个学生都是一块有用的矿石，只不过质地不同，分层教学就是把不同质地的矿石炼成好钢的能力和艺术。