PBL教学法应用在妇产科临床教学中的效果探讨

成芳

临床PBL教学的方式是将临床病例作为教学基础，临床问题作为教学手段，之后对病例所涉及到的一系列理论以及实践知识开展学习[1]，该方式有利于促进学生的学习主动性，提升创新能力[2]。本次研究对院内学生开展临床PBL教学，报道如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

选取在本学院学习的本科生66例作为研究对象，选取时间段为2017年9—12月。通过随机数字法分组，平均分成对照组和观察组各33例。对照组男15例，女18例，平均年龄为（21.18±0.63）岁，观察组男17例，女16例，平均年龄为（21.35±0.57）岁。组间基础资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组接受传统LBL教学法[3]。观察组接受PBL教学法，内容为：（1）教师对教学目的进行确定，设置相应的临床问题，让学生自主检索文献，对问题进行分析与解决，之后集合全体学生开专题讨论会，分成小组汇报，最终由教师总结[4]。（2）教师按照教学目的建立教学内容，明确教学病例，对学生讲解PBL教学方式，使学生能够接受新型的教学方式，并养成自发掌握教学目的、内容的习惯。（3）在将学生分成各个学习小组之后，发动学生以小组为单位搜索资料，寻找解决问题的方式[5]。（4）在专题讨论会阶段，学生分组根据其所面对的问题进行汇报，按照教师要求制定诊疗计划，并提出过程中所遇到的需要教师解答的问题[6]。

1.3 观察指标

分析两组学生的考核成绩：理论成绩、病例分析成绩以及实践操作成绩[7]。

1.4 统计学方法

2 结果

分析两组学生的考试成绩差异，结果显示在理论成绩方面，观察组与对照组差异无统计学意义（P＞0.05），而在病例分析以及实践操作方面，观察组分数均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。详情见表1。

3 讨论

作为一种开放式的教学模式，PBL往往需要较多的教学实践时间，而学生通常需要轮转各个科室，其在妇产科室中的时间分配较少[8]，同时大部分学生长期接受被动式学习，面临教学模式转换时往往较难适从，因此在实施PBL教学模式时要兼顾学生的具体特征，充分考虑教学目的，进而设计出有效的教学内容[9]。在过去传统的教学方式中，学生被动地接受老师带来的知识，其主动学习的过程较为缺乏，而PBL教学模式则没有这一缺陷，其理念是：在解决问题过程中，知识是一种手段和工具，学生带着问题进行学习才能主动学习，其学习兴趣、创新能力以及分析解决问题的能力将会获得提高[10]。PBL教学法重视以学生为主的学习，与以往将教师作为教学中心的模式存在显著的差异，将学生视为教学工作的主导者，而教师则仅仅是起到引导启发的作用[11]。PBL教学模式有效地摆脱了中国传统的应试教育以及书本教育模式，极大地表现了素质教育的优势[12]。在PBL教学的时候，能够有力地对学生的团队合作精神以及集体意识进行锻炼，在讨论、分析和解决问题的过程中促使学生能够相互配合与帮助，使学生的专业素质能够达到临床应用的要求。同时PBL教学模式能够增强学生的创新精神、沟通能力以及合作能力，通过对实际问题进行解决的角度来实施教学，学生需要更多地去文献检索以及分析，其知识掌握能力、文献检索能力和临床实践能力均能够获得提升[13]。

表1 分析两组学生的考试成绩差异

综上所述，将PBL教学法运用于妇产科临床教学当中效果良好，能够显著的提升学生面对实际问题时解决问题的能力。