泛在学习环境下混合式教学模式的构建与实施

赵丽微，辛程远，王柳行

吉林医药学院教务处， 吉林 吉林 132013

1 泛在学习与混合式教学

泛在学习是在泛在计算机技术条件下设计的一种智能学习环境，是一种任何人、任何时刻、任何地方、利用任何可得的学习设备、以任何方式获得个人所需的任何学习内容与学习支持的学习方式[1-2]。泛在学习依托于各种计算机技术，由各种智能终端设备、计算机网络通信技术、传感器技术、服务器技术提供支持，具有情境性、移动性、位置感知、持续性、即时性、适应性等特征。

混合式教学(blended teaching)是以混合式学习理论为基础，综合运用不同学习理论、不同技术和手段以及不同应用方式实施教学的一种策略[3]。按照柯蒂斯·邦克的定义，混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合[4]。混合学习理论的核心是在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习技术和为适应“适当的”学习风格而传递“适当的”技能，来优化与学习目标对应的学业成就[5]。

将泛在学习方式与混合式教学策略相结合，学生课前“随时随地”学习，课上在教师引导下讨论学习，以此培养学生自主学习和团队合作能力，它充分体现了“以学生为中心”教育理念中师生角色的转变。

2 混合式教学模式构建

混合式教学表现形式多元化，但所有成功的混合式教学都具有一些关键元素：合作学习、以学生为中心的学习模式、学习空间等。教师需要根据不同的学习对象、学习需求和学习情境进行教学设计。经过2年多混合式教学的经验积累，通过教学研讨会、师生座谈等形式定期搜集师生、教学管理部门的反馈意见，设计了相对统一的教学实施过程和环节，构建了泛在学习环境下的混合式教学模式(如图1所示)。

图1 混合式教学模式构建

该模式从基于在线学习平台的泛在学习环境和以学生为中心的任务驱动两条主线来构建模型，取代传统以内容驱动的、以教师为中心的课堂，从而实现“线下”与“线上”教学的无缝对接。混合式教学以“学”为中心，从“学”和“教”两个方面，分课下、课上两个环节体现师生的角色任务。“学”的设计源于乔治·米勒金字塔模型[6]，表示学生由知识积累到实践各阶段能力目标，即专业理论知识(knows)、应用能力(knows how)、操作表现(shows how)、工作环境中的实际表现(dose)；“教”的设计运用了梅瑞尔五星教学原理[7]，将认知主义和建构主义理论兼收并蓄，其核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——激活原有知识、展示论证新知、尝试应用联系和融会贯通掌握构成，改进了在线教学中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。

3 混合式教学实施情况

3.1 病理学混合式教学实施

吉林医药学院从2015年起启动“吉医在线学堂”建设，以计算机应用基础、大学生心理健康教育、军事理论、系统解剖学、组织学与胚胎学、病理学、医学免疫学、药理学、有机化学9门课程为试点，探索线上线下混合式教学，涉及专业19个，参与学生2 000余人。

以病理学泌尿系统疾病为例，课前对学生进行异质化分组，保证各组实力均衡。教师对自主学习的重点、难点内容进行精讲导学，布置课后自学内容及案例，明确学习目标、学习要求和自主学习时间。学生课后观看“吉医在线学堂”平台的病理学教学视频进行线上学习，运用所学知识分析案例并进行线上讨论。教师在平台后台监测学生观看视频进度及重复频率，掌握学生自主学习情况，并适时给予指导反馈。课上，学生首先进行个人测试，考核对基本概念的识记、理解的单选题，个人独立完成；接着以小组为单位进行集体测试，考核内容为临床情境的不定项选择题，经小组讨论后得出结论，各组针对不同答案进行申辩，引发组间讨论及深度学习；之后各组展示之前布置的案例分析结果，再次引发深度讨论。在此基础上，对学生仍不明确的问题教师进行总结讲评。

3.2 混合式教学现状及效果调查

3.2.1学生学习行为动态数据分析该研究基于“吉医在线学堂”的网络教学平台和学习管理系统，动态记录全校各年级参与混合式教学的1 849名学生的学习过程，并通过大数据分析学习行为，发现学生线上自主学习通常采用电脑网页版和移动客户端两种方式进行。据统计，采取两种方式学习的人数基本持平。课程完成率是检测学生课程学习进度的重要指标，有90.8%(1 678人)的学生可以完成基本学习任务，在完成率较低的学生中，大一新生占62.8%(1 161人)，由此可见，学生学习的持续性较好，绝大部分学生能在规定时间内完成学习任务，学生普遍能按照自己的学习习惯安排学习进度，以往考前突击学习行为呈减弱趋势，说明网络学习确实可以增强学生自主学习的计划性和主动性，大一新生的自主学习能力相对较差，对自己约束力还不能满足混合式教学的需要，教师需要加强对其学习进度的监管，并及时给予反馈。

从在线学习时间看，在课程学习周期的前期，学生在线学习访问量呈上升趋势，中间段访问量最大。学生更倾向于在星期日、星期一、星期二进行在线学习，周五访问量最低，周六逐渐上升。每天在线时间以15:00～17:00的访问量最大，其次是18:00～20:00时间段。说明学生随着课程学习的深入，在线学习积极性逐渐增加，自主学习时间比较充足。学生能在周末休息时间安排一定时间进行自主学习，反映出学生已具备一定的自我管理能力。临近课程结束，可能由于临床复习考试，在线学习访问量减少。

同一班级、同一门课程各章节的平均反刍比可以看出学生学习各章视频的难易程度：反刍比越大，说明学生学习越困难。如果某一个视频被多数学生反复看了多遍，表明这节视频内容教师讲解的不够清楚或内容难度比较大，教师要通过学生的反映来调整教学计划和教学内容，针对难点教师在线下要重点讲解，有针对性地设计练习题。

从在线讨论情况来看，仅18.2%(336人)学生在论坛发帖讨论，与学生进行互动，反映出学生参与讨论的积极性不高。在线讨论能够在一定程度上消除网络学习的孤独感，指导教师也能通过讨论区了解学生的学习情况，形成良性互动。教师有必要将在线讨论成绩计入课程总成绩，或设置有奖问答等活动，激发学生参与在线讨论学习的积极性。

3.2.2混合式教学调查问卷分析为了了解混合式教学的学习情况、教学效果、存在问题及总体评价，在全校各期班实施混合式教学的学生中发放调查问卷800份，回收问卷566份，有效问卷566份。

结果显示，有72.1%(408人)的学生认为混合式教学从形式到内容都更适合大学生；54.6%(309人)学生认为混合式教学有助于自主学习能力的提高，但学习质量和效率较低；36.6%(207人)学生认为形式自由，但学习内容还不够丰富和实用。说明混合式教学作为互联网与传统教学相结合的新型教学模式，更能激发学生学习的积极性，具有更大的灵活性和自由度，符合当代大学生个性化的学习习惯，但在课程内容上还不能完全满足学生的求知欲，线下教学设计还需要进一步优化。

4 混合式教学的改进策略

4.1 丰富、优化线上学习资源

教育资源必须遵循科学严谨性、实用性、适用性原则，采用混合式教学的课程在建设过程中应设计适合开展讨论、汇报、小组展示等的教学资源内容。资源使用要有选择，不要过多堆砌视频，视频应视为进入更深度学习模式的敲门砖；不能“全盘托出”，以免造成学生自主学习负担过重。混合式教学的线上学习资源不要局限于该校建设资源，应增加校外优质教学资源，使教学资源多样化，如专家讲座、实践实训等内容。

4.2 科学合理制定教学计划

混合式教学在不同课程中的实施效果存在一定差异，在课程安排上应充分考虑课程的性质、学时和学生的学习压力。一是不同类型、专业、层次的课程进行混合式教学的必要性和可行性；二是课程教学过程中，“线下”(课堂教学)与“线上”(网络教学)的比例如何合理分配。混合式教学的课堂教学学时一般不能少于课程计划总学时的1/2，操作性和实践性强的课程应适当增加线下实践教学比例，给学生提供更多练习机会；三是同一时间段进行混合式教学的课程门数，原则是在不降低学生学习压力的情况下，学生的学习时长不变，科学设置混合式教学课程数。相对于传统的面对面教学，混合式教学的学习负担相对较大，学生需要更多的精力和时间。如果在同一学期多门课程同时实施混合式教学，会加重学生的学习负担，既达不到预期学习效果，还会引起学生的抵触心理。因此，混合式教学的开展必须经过教学管理部门统筹规划，每学期安排教学计划时应提交开展混合式教学的申请，教学管理部门根据混合式教学实施方案及课程教学进度决定是否予以实施。

4.3 细化、完善课堂教学设计

如何将“线上”与“线下”教学完美结合是提高混合式教学质量的关键环节，尤其是“线下”部分，课堂上教师采取何种教学方法、如何衔接各教学环节、如何设计启发性问题等都要提前作好设计，要尽可能将教学设计方案细化，给学生提供清晰的指引。换而言之，教师的教学水平仍然是决定混合式教学效果的关键因素。因此，定期开展针对混合式教学的师资培训是更新教育理念、促进教学改革成功的关键。案例式、讨论式、体验式、问题式、情景式教学方法充分体现了“以学生为中心”的教育理念，在“线下”教学中既可以独立运用，也可以综合运用。选择和运用各种教学方法，要注意以下三个原则：与学习内容相适应、与学习者基本状况相适应、具有可操作性。在实施混合教学时，不同规模的班级应采取不同的教学策略，超过100人的大班如何开展混合式教学、课堂教学如何组织、教学资源如何分配等问题，一直以来都是难点。以团队为基础的学习(TBL)是少数适合100～200人的大班开展、使理论课教学能在更高层次上提高学生认知能力的教学策略[8]。将混合式教学与TBL相结合，有效提高了课堂满意度[9]。

4.4 加强对自主学习的指导与管理

混合式教学要求学生具有自主学习意识与能力，并将这种意识与能力的训练作为教学目标之一。目前，部分学生自主学习能力相对较差，尤其是低年级学生，意识不到学习是自己的责任，不少学生通过“挂课”“代挂”完成在线学习任务。因此，教师既要发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。具体实施上要做到：其一，方法有引导。教授学生自主学习方法和策略，为学生提供自主学习资源和学习机会。其二，过程有指导。提前布置自主学习内容，明确学习目标和要求，通过网络教学平台监控学生自主学习过程，通过经常性的学生评价了解教学中存在的问题,并在教学中改进。其三，效果有评价。注重学习效果的总结和反馈，每次课后应及时收集学生对教学的意见和建议，并适时调整课程和活动设计，了解学生自主学习效果，引导学生改进学习方法和习惯。引导学生从“被动考核”向“主动考核”转变，注重过程性评价，采取多元化考核方式，将在线自主学习成绩、在线交流、课堂表现、平时作业、阶段测试和期末考试成绩等按一定比例计入课程成绩。

4.5 加强政策和条件支持

实施混合式教学，教师课前要做大量的准备工作，其中很大一部分工作是非专业性的，占用教师很大精力。因此，学校层面上的政策支持是混合式教学模式能持续实施的重要条件。另外，校园网络覆盖程度、网络平台的稳定性和兼容性等问题直接影响学生的学习效果，因此，优化校园网络条件是迫切需要解决的问题。