如何在物理实验中培养学生的创新能力

吴蓉

摘 要：创新是一个民族发展的灵魂，是国家整体实力增强的有效途径。初中物理实验教学同样需要培养学生的创新能力，造就为国家做贡献的高新技术人才。笔者从课外小实验、演示实验、综合实践活动和学生分组实验等几方面就创新能力的培养提出了一些看法。

关键词：初中物理；实验教学；创新能力；培养分析

初中物理是一门以实验为基础的学科，教学活动中紧扣实验教学，培养学生的创新能力，激发学生的创新意识，造就一批敢于创新和善于创新的人才。对于初中生来说，刚开始学习物理知识，在物理实验方面的创新能力比较弱，需要经过长时间的学习和培养，创新意识和创新欲望的培养始终贯穿于整个物理实验教学当中。以下从学生分组实验、演示实验、课外小实验、综合实践活动等，方面进行深入的分析，培养学生的创新能力。

一、更新实验教学观念

教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试教育”的怪圈里，直到现在，还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本就谈不上什么探索性、开放性的实验课。从根本上有悖于新课标的精神和新教材的要求。因此，作为教师，要想培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展与创新精神，让学生由教的对象，变为学的主体、创新的主力。在物理中应该把更多的精力、时间投放在学生创造性解决问题上，而不仅仅是老师讲明白知识，学生听懂了知识。为此，在学生提出问题以后，可以改变了传统教学的路子，不是先由教师介绍实验方法，然后教师演示或学生实验，最后分析总结得出结论；而是先让学生进行构思然后学生设计实验，再用实验验证，最后得出结论。如学习固体压强，教师可出示一个杯子，让学生通过联想进行猜想：液体有无压强？学生猜想的结果：有压强。教师接着再让学生运用直觉猜想压强作用在哪个位置？学生猜出对容器底有压强。教师再问：压强是表示压力作用效果的物理量，但你看到底部所受压力的效果了吗？请你设计一个实验来验证。然后让学生进行思考，进行讨论，并按学生设计的众多的实验方案之一进行实验。如把玻璃底换成橡皮膜，倒上水进行验证，根据膜向下凸证明了猜想的正确。再如在学生提出物体受的浮力与排开的液体的多少有关后，再让学生猜想会有什么具体的关系？学生猜到浮力大小可能与排开的液体的重力相等.老师接着问：你能否设计一个试验来验证？学生通过讨论和思考，设计出用弹簧测力计测浮力，再测出排开液体的重力即可证明。当学生设计出来以后，我们不由得为学生的创造能力之强而叹服，学生的创造潜力确实需要我们尽最大的努力去开发。

二、激发实验兴趣。培养创新能力

兴趣是最好的老师，是培养学生创新意识的前提。兴趣是构成创新动机最现实、最活泼的心理成份，是形成学生好奇心的基础，是创新动力最重要的源泉。兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动，有着积极的功能。它是发展思维，激发学生主动学习的摧化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内驱力，是学习和探究的先导，求知的动力，成功的关键。学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态。一个人的创新思维成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。因此，激发兴趣是铸造创新的阶梯，是设计和建造培养创新能力的立交桥。要激发学生创新的兴趣，使学生进入“乐”学境界，这就要有意识地培养学生“我要学”的意愿。布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是兴趣”。因此在教学中教师首先要创设问题的情景，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的事物，有趣的自然现象紧紧的吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探求欲望。在物理教学中，还应介绍一些“物理学家和物理学史”，提高学生学习兴趣。

三、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识

长期以来受传统教育的影响，不仅我们的教师完全适应了越俎代疱的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的学习方式。表现在實验教学中，则更令人痛心。这样，不但打消了学生学习的积极性，更不利于学生创新能力的发展。比如，在日常的学习中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生不提问题，也提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如，在做“大气压强”托里拆利实验时，同学们在观察了大气压的值后，教师提出“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？”学生们说法不一，教师可鼓励学生亲自动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下，或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管，结果又如何呢？”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题。同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而很好地解决了问题，也培养了学生的观察能力。又如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热过程中，能看到什么？ 在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。如有学生提问：水在沸腾前，产生气泡上升、变小、消失，而沸腾时产生气泡上升、变大、破裂。为什么？教师可以提示看到不同的现象，是由不同原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质，增强适应社会发展的能力。在物理实验教学中，教师要时刻注意体现学生的主体地位，处理好掌握知识和发展能力的关系，紧扣教材，做好实验，同时尽可能地为学生提供创新机会，使之成为具有创造性的栋梁之才。

参考文献：

[1]鲍欣.初中物理实验与学生创新能力培养的教学研究[J].2010年，第一期.

[2]刘天鹏.谈初中物理教学中创新能力的培养[J].2013年，第二十二期.