比较法在高中地理教学中的运用

韦璇

摘 要：在高中地理的教学中，作为一名地理教学工作者，我发现比较法，是我们在教学过程中经常用到的比较经典的教学方法。这种教学方法相比，传统的方法更有利于学生对于地理知识的综合掌握，因为学生可以通过这种教学方法更好的学习到某一个地理知识与其他知识之间的差别，更有利于培养学生的比较分析和综合思维能力，提高学生的学习效果，帮助学生的知识水平与技术水平都有所发展。本文通过比较法，在地理教学中的具体应用做出了分析，并且为其他的地理教师使用比较法，提供借鉴和参考。

关键词：高中地理；比较法；教学应用分析

一、运用比较法时应该注意的问题

比较法在地理教学中的应用还存在着许多问题，这些问题影响了地理教学质量和教学效果，我们需要综合地分析这些问题，从而采用有效的措施进行优化处理，使学生对地理知识有一个比较系统的认识。比较法在地理教学中的应用应注意以下几点。

1.注意比较后的认知和分析。比较法的运用可以帮助学生分析和归纳地理知识，使学生在对比中形成自己的知识结构。地理教师在使用比较法时，应注意培养学生的归纳总结能力，让学生逐步形成较为完整的知识结构和正确的思维能力。例如，在学习工业区位因素时，通过设计两个不同工业区的对比，使学生概括出两者在发展背景、动力机制、限制因素和发展方向等方面的异同之处，并通过详尽的讲解，图文并茂地展现两个工业区不同历史时期的发展示意图，使学生有一个动态、宏观的把握，将具体知识融入具体的问题分析中。在小结部分，针对学生回答过程中体现的开放性、随机性和冗杂性的看法表示肯定并提出改进，进行归纳和总结，最后提出另一个工业区的布局情况，检测学生对新学内容的理解。在地理教学过程中，通过对比有利于学生对知识本身的理解，但教师应当注意分析和总结，并在此基础上提出新的问题，促进学生的知识内化。

2.比较法要与其他方法有效结合。在实际的地理教学过程中，单纯依靠比较法很难实现教学目标，而是需要与其他教学方法有机地结合起来以强化比较法在地理教学中的应用。例如，在学习黄河凌汛的内容时，可以通过对比黄河、长江、叶尼塞河三条河流所处的纬度和流向，得出凌汛发生的条件。但单一的语言描述难以使学生对其有一个直观的认识，此时教师可以插入板图或板画的形式加以说明，在这个教学案例中就体现了地理比较法与地图法相结合。此外，应注意比较法与归纳演绎法等方法的结合运用，使抽象的地理知识较为易于理解，复杂的地理问题简单化。

二、比较法在地理教学中的具体应用

1.在地理概念教学中的应用。地理概念是地理知识系统构成的最基本要素。学习地理概念时，通常可以分为以下几个步骤：呈现概念变式、提出观察与比较的问题、做出观察与比较的结论、以命题形式表述地理概念。这个过程中教师应妥善运用比较法，注意比异和比同顺序，一般宜先比异，后比同。通过比较不同之处，排除无关特征的干扰，为比同做好准备，在比异的基礎上抽取概念共同的关键特征。例如，在学习“背斜、向斜”概念时，先呈现“背斜成山与向斜成谷”的模型或动态图像，紧接着又呈现出“背斜成谷与向斜成山”的“地形倒置”的模型或动态图像，让学生观察背斜和向斜在内力、外力不同作用下呈现的不同的地表形态，通过两者的对比可以加强对背斜、向斜概念的认识。因此，对于相似、相近或相互对立的地理概念，教师可以采用比较法教学，使学生深化理解概念的内涵和特征。

2.在地理特征教学中的应用。在地理教学中，地理特征是一个重要的教学内容，知识点多且系统性强，尤其是区域地理。自然地理特征包括地形、气候、土壤、植被、水文等要素的时空组成与结构、动态演变等；人文地理特征包括人口、城市、工业、农业、城市等与人类生产生活有关的社会经济系统的特征。教师在教学过程中应善于引导学生抓住地理事物的共性和个性，并分析其辩证关系，从而总结出地理事物的主要特征。例如，在讲解亚马孙河的水文水系特征时，教师要在抓住其流域气候、地形特征的基础上，可以选择和亚马孙河处于相近纬度的刚果河进行比较，由于他们都流经热带雨林气候区，降水较多导致河流水量较大，为灌溉和航运提供了便利条件。但不同的是，亚马孙河流经亚马孙平原，地势平坦，而刚果河由于流经高原、盆地这些不同地形单元，导致刚果河不同河段流速变化较大，具有丰富的水能资源。通过这样的比较能使学生更好地掌握综合分析河流水文特征的方法。

3.在地理规律教学中的应用。地理规律是人们对地理现象、地理景观等地理事物的表面联系进行抽象、概括，其反映了对地理事物发展过程本质联系和必然趋势的认识。地理规律主要包括地理事物发展变化的演变规律，如太阳直射点的回归运动规律、地质循环规律、人口迁移规律等；地理事物的空间分布规律，如海洋表面温度、盐度分布规律，地带性和非地带性分布规律等。例如，在学习黄河凌汛的内容时，可以通过对比黄河、长江、叶尼塞河三条河流所处的纬度和流向，探究凌汛发生的条件。引导学生概括，凡河流从较低纬度流向较高纬度且冬季有结冰现象，就有可能发生凌汛。讲解后，再让学生从地图上观察松花江下游、勒拿河等河流，通过对比加强对这一规律的认识，从而促进知识的迁移与运用。总之，比较法可以有效地帮助师生理清教学思路，提高授课质量并活跃课堂氛围，改变过去传统的以讲授法为主的授课方式，转变教学观念，能有效地培养学生的探究意识和分析问题、解决问题的能力，从而提高地理课堂教学效果。

参考文献：

[1]白瑞敏，徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（8）.

[2]邓明红.比较法在中学地理新课程教学中的运用研究：以新课程人教版教材为例[J].教育实践与研究，2011（2-B）.