基于师范生职业技能培养的第二课堂管理模式探索

高扬　赵微　杨松柠　唐莉

摘要：新时代到来，对师范生职业技能培养提出了更高的要求。本文建立“以学生为中心”的基于师范生职业技能培养的第二课堂管理模式。从存在问题、必要性、第二课堂内容设计、指导教师团队打造、指导教师能力构建、融入中华传统文化和建立管理制度七个方面对教师教育专业的职业技能第二课堂管理模式进行探讨。

Abstract： The arrival of a new era puts forward higher requirements for the cultivation of vocational students professional skills. This paper establishes a "student-centered" second classroom management model based on the cultivation of vocational students' professional skills. This paper discusses the second classroom management model of professional skills of teacher education specialty from the following aspects： existing problems， necessity， design of the second classroom content， guidance teacher team building， guidance teacher ability building， integration of traditional Chinese culture and establishment of management system.

關键词：教师教育专业；第二课堂；职业技能；能力结构；管理模式

Key words： teacher education specialty；second classroom；vocational skills；ability structure；management model

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）25-0290-02

0 引言

1983年，我国教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”的概念，指出，第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的、有酬性的活动等。第二课堂是相对于第一课堂而言的。第一课堂是依据教学计划和教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动；而第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动。学生职业技能第二课堂和教师教育专业人才培养关系密切，泛指与学生职业技能有关的第二课堂活动。

1 基于师范生职业技能培养的第一和第二课堂普遍存在的问题[1-8]

纵览近年来研究成果，学生职业技能培养、第一课堂和第二课堂问题突出。具体如下：

1.1 教师教育专业学生职业技能目标不能满足教育发展变化的新需求

这表现在高等教育发展较快，国家发展对教师提出新要求。而作为培养教师的教师教育专业在学生职业技能目标上调整过慢，还有很多不适应的地方。

1.2 第一课堂师资有限、课时不足

由于教师队伍建设的问题，一些学校特别是新建本科院校的师资困难大。表现在教师教育专业第一课堂开设课程有困难。需要内聘或外聘老师来完成第一课堂授课任务。人才培养方案总学时的限制，造成部分理论课学时减少，课时不足。

1.3 教师教育专业第一课堂和职业技能训练无法照顾到学生个性的差异和学生个性专长（特长）的发展

很多院校教师教育专业学生职业技能训练采取大班形式训练，这样照顾不到学生的差异性，不利于学生特长发展。

1.4 教师教育专业学生职业技能第二课堂缺乏统一标准

这表现在专业不同，课程不同，标准存在较大差异性。

1.5 教师教育专业学生职业技能第二课堂的学生参与热情不高

这主要是由于学生认识上的问题。一些学生认为第一课堂影响毕业，第二课堂不重要，忽略第二课堂。还有就是第二课堂与学生个人活动时间产生冲突，可能影响学生自己的事情。再者，个别学生对自己专业发展缺乏规划，对技能提升要求不高。

2 开展教师教育专业学生职业技能第二课堂的必要性

教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）提出，要把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落到教师教育专业学生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。伴随着《教师教育课程标准》、《幼儿园教师、小学教师、中学教师专业标准》和各类教师资格证考试标准相继出台，教师教育专业面临着如何提高师范生素质和技能，适应当前基础教育的难题。为了把师范专业建好，国家全面推行师范类专业认证。抓好抓实师范类专业认证工作，做好教育部发新时代教师队伍建设改革文件的贯彻落实工作，牢牢把握教师教育新方向，回应教师教育面临新挑战，努力形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面。

黑龙江省教育部门深入研究全面深化新时代教师队伍建设改革的意见精神，全面开展调查研究，采取多样方式方法对全省教师队伍建设现状进行深入调研，特别是师德师风建设、教师待遇和教育体制等问题。

调研指出要加强对教师教育中师范类院校的建设力度，精准定位符合龙江实际的教师教育培养侧重点，改变原有师范教育模式，融入国际化、信息化要素，培养新时代教师队伍。

从以上分析看，教师教育专业面临前所未有的发展机遇。因此，建设精品教师教育专业服务区域经济社会发展是教师教育专业的时代责任。而第二课堂刚好为教师教育专业学生提供了一个广阔的空间，不仅能缓解第一课堂师资有限、课时不足的矛盾，还能更大限度的发挥学生的主动性、积极性，从而促进其从师技能的提高。

3 “以学生为中心”确定科学合理的教师教育专业学生职业技能第二课堂内容

为了更加科学的确定学生职业技能第二课堂的内容，做好顶层设计很重要。

①开展新时代教师教育专业人才培养方案调研论证。论证要在同类院校进行，跨省多选几个学校调研。

②修订教师教育专业人才培养方案。首先，完成职业技能课程、职业技能训练项目、实践模块的设置。其次，完成第二课堂在创新学分中的设置。

③依据基本技能和非基本技能来构建第二课堂。基本技能采取单项技能设置为1个项目。而非基本技能则采用多项技能整合为1个项目的方式进行。

在构建第二课堂时打通教师教育专业界限，适合所有专业的第二课堂内容十分重要和实用。

4 “以学生为中心”打造指导教师团队，促进第二课堂落地生根

团队建设上，打造学生第二课堂指导教师团队和学生小导师团队。

在指导教师团队建设上，首先，采取请进来策略，聘请实习基地老师和培训机构老师作为第二课堂技能课程的指导老师。其次，优化现有指导教师队伍结构。一方面，鼓励指导教师通过学历提高来改善队伍结构。另外，吸收校外人员，作为双师型教师来改善队伍结构。再次，加大指导教师指导能力提升培训。通过访学、進修、参加专业会议等方面提高教师指导能力。

在学生小导师团队建设上，加大培训力度。通过培训来提高学生指导学生的能力。另外，可以尝试用一年一度的教学技能比赛来选拔学生小导师。

5 教师教育专业职业技能第二课堂教师指导学生能力结构的构建[9-12]

教师教育专业职业技能第二课堂教师指导学生能力应包含以下几方面：对学生职业技能项目设计能力、职业技能第二课堂训练项目教学能力和第二课堂科研创新能力。

对学生职业技能项目设计能力，就是指导学生设计职业技能第二课堂项目选择的能力。职业技能第二课堂训练项目教学能力，即进行讲授或指导学生职业技能第二课堂的能力。第二课堂科研创新能力，即为做好第二课堂工作，从事教育科研的能力。

我们把“对学生职业技能项目设计能力”、“职业技能第二课堂训练项目教学能力”、“第二课堂科研创新能力”看成三个坐标轴。而教师教育专业职业技能第二课堂教师指导学生能力看成三维空间立体的体积。只有“对学生职业技能项目设计能力”、“职业技能第二课堂训练项目教学能力”、“第二课堂科研创新能力”的测度都增大时，体积才增大，也就是教师教育专业职业技能第二课堂教师指导学生能力提高。如果一名教师的“对学生职业技能项目设计能力”、“职业技能第二课堂训练项目教学能力”、“第二课堂科研创新能力”的任何一个测度为零时，我们认为该教师的教师教育专业职业技能第二课堂教师指导学生能力为零。

6 弘扬中华民族优秀传统文化，打造富有文化内涵的“以学生为中心”教师教育专业第二课堂

首先，要把教育家精神内化到第二课堂中。师范生将来就业方向为教师职业，弘扬教育家精神对将来从事教师职业意义不言自明。其次，可以把中华民族优秀传统文化融入第二课堂中，对文化传承意义重大。可以探索把国学内容融入第二课堂中，作为一个子项目来设计实施。这么做一方面扩展学生的视野，另一方面为其从师教师工作中传播中华民族优秀传统文化奠定基础。

7 “以学生为中心”，构建科学的职业技能第二课堂管理制度

顶层设计制度，做好制度落实是职业技能第二课堂达到效果的坚强保证。以学生为中心，树立服务的第二课堂管理意识，制定第二课堂巡查制度，指导教师听课制度，第二课堂安全保障制度等。

总之，为了确保教师教育专业学生职业技能得到提升，打造全新的以学生为中心的管理模式十分必要。通过管理创新，形成合力，共同促进师范生提高从师能力水平。

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