小学数学新课程改革热点问题探析

汪静

摘要：近年来，伴随着自身生活质量的不断提高，社会各界逐渐关注学生的教育问题。为了加强学生综合素质的全面培养，教育部门大力推行新课程改革措施。作为小学学科当中的重要组成部分，小学数学课程的改革对于提高小学生数学学习效率，保证数学教师教学质量具有重要意义。本论文通过对小学数学新课程改革热点问题进行概述，从大众化、生活化以及实际化分析问题，并提出了相应的改革热点问题解决措施，旨在为小学数学课程教学工作能够有效开展，提高小学生的数学学习成绩。

关键词：小学数学；新课程改革；热点问题；解决措施

基于我国教育改革的形势，我国小学数学新课程改革已经取得一定的成绩，在一定程度上优化了传统的教学模式，实现课程教学的多样化，进一步提高了小学生对于数学知识的学习兴趣。但是，随着新课程改革的不断深入，逐渐发展一系列的问题严重影响小学数学课程改革，因此，需要小学数学教师与小学生共同努力，针对改革阶段出现的问题进行有效处理解决。笔者于1983年参加工作，长期从事于小学数学教学兼辅导员工作，具有大量的小学数学教学以及管理经验。通过对当前阶段小学数学新课程改革热点问题进行分析研究，对于改善小学数学教学质量具有重要促进作用。

1 小学数学新课程改革热点问题概述

1.1 小学数学大众化问题

德国数学家首次提出大众数学的概念，不同的人在学习数学时得到的发展是不同的。我国新课改也倡导数学大众化。数学大众化理念主要包括三层含义：一是普及性，数学教育应该使每个人都从中得到益处。二是选择性，学生可以进行自由选择，并且数学学习不是为了考试。三是发展性，不再根据数学考试成绩来判断学习成功与否，而是转变数学思维。我国新课改以来，在大众数学方面取得了明显的进步，但是考试制度方面没有体现出数学的大众化理念，而且现阶段我国城乡发展还不平衡，乡村师资力量缺乏，也是目前小学数学大众化的一个难题。

1.2 小学数学生活化问题

情境教学能有效调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣。数学的学习与我们日常生活是息息相关的，特别是数学在生活中的实际应用。小学数学新课程改革以来，情境教学法引起了学校和教师的重视，但是有些教师只是把情境教学当做一种调动学生积极性的办法，并不能真正体会到情境教学的深层含义。这在一定程度上影响了小学数学的教学质量。这也是课程改革后，小学数学实际教学中的热点问题，希望能引起广大教师的重视。

1.3 小学数学实际化问题

课程改革标准说明小学数学学习的主要方式是自主学习探究，在这个教学理念的指导下，常常可以看到学生几个一组进行交流探究，一般情况下都是教师提出一个问题，学生小组之间进行合作交流探索。但是这种学习方式并不适用于小学低年级的学生，因为低年级学生的自主学习能力相对较弱，进行交流探究时，学生不知该从哪里入手。这种情况会导致学生浪费课堂学习时间，也会使教师中断教学，自主学习探究流于形式，进而影响到小学数学课程教学效率。

2 小学数学新课程改革热点问题的解决措施

2.1 提高小学数学投入比例

基于上述对小学数学大众化问题的分析，要更好地实现小学数学的大众化，就要增加对小学数学的投入资金，实现城乡师资平衡，保证教师队伍水平、教学资源和教材质量。虽然在短时间内还不能达成小学数学的大众化，但是为了能够给学生提供更高的教学质量，有效实现小学数学大众化，我们应该更加努力地实现这一目标，加强对学生能力的培养，而不只重视学生的考试成绩，一定程度上更好地激发学生对数学学习的兴趣，真正实现小学数学大众化。

2.2 融入生活实际问题教学

由于小学数学教材所包含的数学知识以及相关技能主要来自于实际生活当中，所以小学数学教师在对小学生开展数学知识的教授阶段，应当加强数学知识以及相关资源与学生实际生活环境之间的联系，促使小学数学课程的内容能够与生活当中的元素相互结合，有助于帮助小学生将小学数学课堂当中学习的数学知识在实际生活中理解以及运用，有利于培养学生对于数学知识的学习兴趣。与此同时，由于小学生年龄相对较小，所以，尽管小学生能够掌握一定的数学应用技能，但是却缺乏解决实际问题的经验。而产生此种现象的主要问题是小学数学教材内容与生活之间出现脱轨问题。所以，小学数学教师在数学知识教授过程中，可以参考小学生实际生活中所包含的各种数学因素，将其融入到数学课堂当中，为小学生营造良好的学习氛围，同时有助于提高学生的数学实际问题的解决能力，最终完成小学数学课堂生活化的教学。

2.3 培养学生自主学习能力

小学数学教师通过在日常数学课程中培养小学生自我学习能力，有助于提高小学生对于数学知识学习的积极性。所以，为了促使小学生能够在较短的时间内，较为全面化、系统化的掌握自我学习技能，需要小学数学教师给予数学教材所涉及到的数学知识以及小学生的实际数学知识学习能力，对传统的教学模式进行研究、总结，而后制定合理的教学方法。为了保证课程的教学质量，数学教师应当最大程度照顾到班级中的每一位学生。由于小学生学习能力的差异性，小学数学教师可以针对不同类型的学生选择对应的教学途径。例如，对于自我学习能力比较强的学生，教师可以对其下达数学知识自我学习的任务，促使不断提高自身的学习数量。为了降低小学生自我学习的难度，数学教师应当对数学知识学习的整体方向预先对学生进行讲解，而后设置相对简单的问题，促使学生能够通过自我学习，将相关问题进行解决，增加学生对于数学知识的学习自信心，有利于加强学生对数学课程的学习兴趣。

3 结束语

综上所述，对于小学数学课程教学工作来说，小学数学教师应当根据小学生数学知识学习的实际情况，结合小学生自身的发展特点，制度科学化、合理化的教学模式，进而能够应对当前阶段小学数学课程中存在的各种问题。小学数学教师应当不断提高自身综合素质，探索多样化的教学模式，创新教学理念，确保小学数学课程教学质量能够满足小学生的学习以及成长。

参考文献：

[1]劉利先.小学数学新课程改革热点问题探析[J].中国教师，2016（S2）：148.

[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（26）：119-120.