生本教育，构建生态课堂的思考

摘要：构建生态课堂是当今教育发展的一种趋势、方向，它是一种新的教学形态，是以学生发展为本教学观念支撑下的课堂形态。如何构建？本文将从四个方面作一些阐述和探讨。

关键词：生本教育；生态课堂；放手；自主学习

习近平同志所作的十九大报告，不仅为中华民族伟大复兴的中国梦描绘了一幅宏伟蓝图，而且为实现这一蓝图提出了一系列新思想、新论断、新提法、新举措。作为中国梦的一个重要组成部分，“美丽中国”的生态文明建设目标在党的十八大第一次被写进了政治报告。将生态文明建设的理念贯彻到教育教学中就是要努力构建“以生为本”的生態课堂，让我们青少年学生的成长发展始终活在系统之中，实现他们的可持续发展。

生态课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。

这几年来，我校坚持科学人文主义、以人为本、进行了一系列教学改革。

一、 改变传统思维模式，树立生本教育理念

传统的教育观认为：“系统是局部的和，而且系统中的各部分相互没有联系。”在这种理念下，一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半，繁重枯燥的学习也是学生厌学的原因。可是长期以来我们没有认识到这一点，似乎勤勤垦垦，任劳任怨，就是创造教学成绩的唯一途径。实践让我们明白，教学的根本目的是为了促进学生成长、发展，学生的需要是根本，教学要顺应学生发展，爱护学生天性，弘扬学生个性，在教学过程中把可以托付给学生的教学托付给学生，使学生的才能充分展现，潜能得到充分发挥，成为贯彻生本教育理念的首要任务。

二、 改变课堂教学模式，培养学生自主学习能力

生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学习，改变以往那种老师准备好一切，然后把学生当“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。探究发现，重在过程。教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过程，可以由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正体现学生自己发现问题，解决问题。在发现和解决问题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建数学模型，拓宽知识面，激发学习兴趣。在教学过程中，教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。在生本教育的课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案，传授知识不是教师的主要任务，引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。 例如，在进行例题教学时，我们可以先让学生做，让学生说，在学生充分思考，充分讨论之后，教师再总结。这样就能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。

三、 反思我校生本教育课堂模式中存在的一些误区

打破常规的教学模式，大力推行生本教育，学校的学习氛围有了很大的改观， 学生的学习成绩也有了一定的提升。但也有教师在实践中产生了一些困惑，教学效果似乎也没有预期的那么好。这是为什么呢？ 我个人认为，我们在实践中存在一些误区。

（一）过分强调多媒体教学，缺少必要的板书

与传统教学相比较， 多媒体教学具有很强的优势，首先是可以优化教学效果。其次是以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。 再次是利用多媒体进行教学可增大课堂容量。

但在应用多媒体教学过程中，我们应该注意以下几方面问题：首先，教师要认真研读教材，针对教材不同章节的不同内容和特点，有选择性地使用，其次，课件的字体、颜色要利于学生的观看；再次，注意教学课件的科学性 、实用性，围绕学习的主题，不能分散学生思维方向和注意力；最后，传统的教学方法也有它的优势，如简笔画、模型、必要的板书，教师边讲边画图，更直观、生动，有利于学生接受新知识。

（二）过分追求热闹和眼球效应，课堂提问缺乏针对性

生本教学强调良好的课堂氛围， 鼓励学生在课堂上畅所欲言、自由发表意见。教师应以平等的身份，积极主动地参与到学生的学习活动中，成为学生中的一员，从而缩小师生之间的距离。 而在实践中，很多教师过分追求气氛的效果，片面认为只要课堂气氛热热闹闹就行，一节课学生参与得多，讨论热烈，就成功了。因此，设计的问题或讨论的题目缺乏针对性，往往没有紧扣本节课的教学重点，致使学生讨论和发言偏离了正常的方向。

我认为，课堂设问要注意以下问题：一是设计的问题要依据教材和课标对教学的要求，紧紧围绕教学目标。二是设计的问题要难易适中，太简单了，学生觉得没意思，太难了全班学生都答不出来也不行。三是提问的对象要有针对性，不同层次的学生回答不同难度的问题，既要关注全体学生，又要让每个被问的学生有一定的成就感。四是教师提问语言要准确而精练。

（三）过分淡化课堂中的知识讲授

首先，传统的讲授法也有优点。教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习，有利于突破重点，构建主干知识网络，加强前后知识点的衔接。其次，并不是每节内容都适用于探究式教学法，因而教师应注意讲授与自主学习的有机结合。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

参考文献：

[1]《走进新课程》北京师范大学出版社出版，朱慕菊

[2]《新世纪教师素养》首都师范大学出版社出版，张行涛、郭东岐

[3]生态课堂是教育发展的必然J 课程与教学

[4] 郭思乐.教育走向生本，m，.北京：人民教育出版社

[5] 《人民论坛》

作者简介：

徐莹，女，1976年3月出生 籍贯：辽宁辽中 研究方向：生态课堂模式 单位：辽宁省沈阳市辽中区第二初级中学