谈职业教育中机械加工专业课程教学“穷追猛打”式的教学方法

徐伟　李兴慧　阴俊霞

摘要：培养在机械制造专业方面有创新能力的人才是我们职业教育的培养目标，这就需要改变以前的学习习惯，找出学生对每个知识点的学习障碍，“穷追猛打”使其接受新的认知，最终认识事物与现象的本质。老师要尽可能构造问题环境，使学生能一目了然，从而发现问题本质，如果达不到效果就要一问到底找出其障碍，配合学生特点解决问题。

关键词：职业教育的培养目标；机械制造；机床夹具及应用

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0241-02

钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”，其实这个问题是个综合性问题，单从教育教学的角度出发是无法彻底解决的。但我们的教育确实存在问题，还是一个大问题。

教学分教育与学习两个方面，首先要明确的是只学不教学生是有可能学到东西的，而只教不学学生什么也得不到。所以我们的教育重点是在如何让学生有学习的动力，而不是一味地改变教育方式、教学手段。其实改变或创新教学方式、方法的最终目的是迎合，利用各种方式方法调动学生的学习兴趣。但是真正让学生抓住本门课程本质的东西有很多困难。原因是老师没有告诉本门课程的关键点或本质是什么，相信老师们早已将学习中的所有关键点、本门课的核心甚至是本学科设立的根本原因都告诉学生了，可是我们的学生还是那么没有创新、创造的能力，这究竟是为什么？

根本原因是我们告诉学生的太多了，而学生的学习过程大大减少了。大多数学生是记住了结果或结论，而未真正把握住问题的本质，从问题为什么提出或发现一开始就没有搞清楚，只是在知道几个结论的条件下去做各種复杂的逻辑、演绎技巧训练而已，许多知识点缺少领悟的过程，对学生认识事物本质没有实质性的帮助。学习是个感悟的过程，是通过现象悟到本质，我们的教学要帮助他们完成这个过程。其实，悟与不悟是一瞬间的事，再复杂的问题都有个本质，把握住它才真正有所得。

例如现在的孩子们都知道金钱很重要，没钱寸步难行，那么这种认识你是如何教给他的呢？你告诉他钱很重要，那么今后他是否都会以能否获得金钱做为唯一标准来思考解决问题呢？实际上这不只是因为你告诉了他，而是他强烈的感觉告诉他的，那么他为何有这种感觉呢？是环境的影响，这种环境是我们社会造成的。教育是要使人最终具备完整的人格，而环境对人的影响是很大的。要让学生了解问题的本质，我们只有创建相应的环境才行，我们该把精力花费在如何全面的搭建问题出现的环境当中去，而不是如何想办法把结论告诉他们，让他们理解你讲的这个结论，因为这完全是舍本逐末的做法，当学生形成这样的学习习惯，再要求他们去创新你会发现是很困难的。

搭建问题环境是个相当耗费财力和精力的事情，首先教育者本身要有认识清楚问题本质的经历，其次找到多层次的问题环境。为何是多层次呢？在教学中我们发现，同样的问题摆在学生面前，有些同学就能说出问题的实质，而有些同学想半天也想不明白，这是人的原因。每个人的经历是不同的，每个学生都有不同的知识结构，知识理解深度也各不相同，这样只有不断发问才能搞清学生之前对相关问题的理解偏差，大多数错误理解是学生们想当然产生的，对之前学习的知识点认识产生偏差甚至错误，而且在这些问题的讲解中有些观点是模棱两可的，这些因素最终造成学生对眼前的问题的不理解或者误判。

学生针对问题的态度也决定了他们是否会去对这个问题“穷追猛打”。例如：在《机床夹具及应用》这门课程中有一个重要概念——定位，这个概念在本门课程中既是重点又是难点，但许多同学就是理解不准确，这是什么原因造成的呢？其实我们给出的定位概念出了问题，或者说这个“定位”的名词就是“元凶”。学生们一看到“定位”这个名词或给出的概念“在生产加工同一批工件之前，确定工件在夹具中占有正确位置的过程”，就想当然地认为定位就是确定工件的位置→确定工件的位置就是工件不能动→工件确实在加工的时候相对于夹它的夹具不能动（过往的经验）。这一套推论就造成了学生铁一般的错误认识。所以学生总不能正确分析工件应该限制多少个自由度。这时我们进一步给学生设置界限：1）分析定位是在工件加工之前；2）定位时工件必须与定位元件接触；3）定位是针对一批零件而言；4）定位分析时一定不能考虑力的因素。再结合一些事例的分析，有一部分同学就明白了，但这种明白并不彻底，还有一些同学始终不明白，其主要原因是没改正先前的错误观念“定位就是不动”，这时我们作为老师应该说做到了我们所做的一切，但学生们不懂啊，懂得不彻底啊！你再讲一遍只是一种重复而已，学生们在这个重复过程中其实还没搞明白问题，除非有能契合他的事例被列举出来。这样老师的准备将是无边的海洋。再者此时的学生“固执己见”是很不容易听进去的，最重要的是他是否还有解决问题的决心，或者意愿。

所以只有问了，而且要一问到底，问到他认识上的错误，再针对他的错误举些与其相契合的事例，以助其自己理解错误，最终正确认识现在的问题。

有人曾经说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，此话有一定的道理，但有一个至关重要的前提，就是学生要有强烈的学习愿望。如果没有我们又如何？所以今后的教学重心应该是重建学生正确的人生观和价值观。

其一，老师的工作和医生很像，医生要治好病人的疾病必须要通过病人表现出的症状去判断病灶在哪，从而针对这种疾病提出治疗方案然后施救于人。而我们没学懂的学生也有此问题，作为老师也应当找到“病灶”，医生有望闻问切和各种化验数据帮他们找到问题，而我们要找到学生记忆中的问题，那只能通过追问和一些实验现象来帮助我们发现他们过去知识结构中的问题，这样当前的问题将不攻自破了。其二，学生总是理解不了或理解不透一些问题，我们可以举一些事例做类比，那么为何有些学生一听到例子就明白了，有些学生还是不理解，其主要原因是我们举的事例首先和这个问题蕴含着相同的道理，而且这个道理更明确。理解的同学在以往的经历中所遇到的事情与我们所举事例有很强的通感，或者说契合度很高。所以他们听到事例就容易理解以上问题，但有些学生以往的经历与所举事例并不契合，所以他还是不理解。那么怎样才能找到和他相契合的事例呢？那太不容易了，第一，我们要对这个学生有充分的了解才行，第二，老师都应该是“过来人”并且要准备大量丰富的事例，知识面要广博，能涉及诸多行业。所以教师的辛劳程度不亚于医生，学生的思想也会有“癌症”，因为有些环境经历的记忆是无法改变的，如果本人更执着于此不肯放弃，那我们是很难改变他的，这也是我作为一个教育者感觉最无可奈何的地方。

让学生在短时间能掌握所要求的知识及技巧，在机械加工专业课程教学方面，我们感觉更容易些。第一教学内容很具体，构造相适应的教学环境容易。第二从教学角度讲教学内容的理论深度并不高，绝大多数用到的是中学理论知识。第三工科专业的学生特点较为鲜明，容易集中化解决问题。因此我们的教学问题的构造更加容易和直观，利于学生发现问题，掌握本质。

如果学生还是认识不清问题，老师也易于通过发问找出学生理解上的障碍。剩下的是要让他们放弃或暂时放弃以前的认知，接受现在的认知，这样问题就迎刃而解了。

参考文献：

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