大数据时代基于应用型人才培养的统计专业软件教学改革与实践

原全

摘要：随着教学改革政策的逐步推进，向培养应用型人才转型已成为普通高校发展的必然趋势。如何结合学校、学科特点，培养有特色的专业型、应用型人才是各普通高校必须考虑的问题。这里针对普通高校统计专业软件课程在培养应用型人才的教学过程中遇到的教材选取、教学目标、教学内容、课余时间利用、学生评价等问题进行讨论并给出教学改革思路。

关键词：大数据；应用型人才；统计软件教学

中图分类号：F713 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0151-02

随着大数据时代的到来，社会对数据分析人才的需求越来越大。据Gartner预测，未来大数据将会出现约100万人才缺口，这给统计专业的人才培养带来了机遇和挑战。当下有很多统计专业的毕业生无法顺利就业，究其原因主要是很多统计专业毕业生无法应用所学统计知识和统计工具特别是统计软件处理实际问题，因此如何改革现有统计专业软件课程教学过程、积极应对社会对统计人才的需求，培养有特色的专业型、应用型人才是各普通高校不得不考虑的问题。

应用型人才培养已成为当前我国高校人才培养目标[1]。2014年11月，《光明日报》刊文“高校怎么向应用型人才培养转型”，文中提出“高校要根据社会需求培养多种多样的专业型、复合型应用人才”。2015年11月，教育部等三部委联合发文《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，文中提到要紧紧围绕“互联网+”等国家重大战略推动高校转型发展。这为普通高校统计专业的人才的培养指明了发展方向。

影响和制约培养统计专业学生应用能力的因素是多方面的，大多数人认为加強统计实践环节教学是解决这一问题的主要途径，而忽视了课堂教学全过程的优化。

一、应用型人才培养的统计软件教学问题

统计软件能够帮助统计分析人员，快速整理数据、分析计算并得到较为精确化的结果，彻底地将统计分析人员从重复单调的计算劳动中解放出来。对统计专业应用型人才的要求是能够把成熟的统计技术和理论应用到实际的数据处理过程中，独立完成解决问题的全部过程。传统的统计软件课程教学目标偏重于对统计理论知识的辅助理解，教学主要停留在知识点的教学与应用上，而忽略了对实际问题的全过程处理能力的培养。现在的高校生大多是通过应试教育进入高校的[2]，即使学生能充分掌握知识点通过考试，也很难保证在后续面对复杂现实问题时能够结合实际将碎片化的知识点融会贯通。

二、统计软件课程教学方法比较评价

台湾近代高等教育深受欧美影响，在教学方式、方法方面对我们的教学具有一定借鉴意义。现将我校与台湾静宜大学在教材选择、课堂教学目标、课堂教学内容、课余时间利用、学生评价方法等教学方式方法进行对比和评价，进而提出我校统计专业软件课程教学改革思路。

（一）教材选取

教材是教学的基础，培养应用型人才需要教材的理论与案例联系紧密、贴近实践、可操作性强。英文经典教材大多是由学科领域权威专家撰写，经过某一个或多个名校长期使用检验，因此在实用性、前沿性、准确率等方面都有较好的保障，在这些方面中文教材大多很难媲美。目前，台湾多数高校及静宜大学统计专业均以英文经典教材作为专业用书。但教育应因材施教，教材应该根据学生的自然情况“因地制宜”。普通本科院校学生英语基础较为薄弱，例如：我校统计专业学生英语4级过级率不到3层，因此在兼顾上述原则的基础上，普通本科院校应挑选教材内容实践操作性较强的中文教材作为主要教材，择英文原版教材作为辅助。

（二）课堂教学目标

课堂教学是整体教学过程中的核心环节，培养应用型人才的教学目标是学生能够独立解决实际问题，特别是统计软件课程应以培养学生的实践能力为主。我国很多高校课堂教学方法一直沿袭着“教师讲授+板书”式的传统方法，课程教学注重知识的全面性和知识点的覆盖[3]。由于课程的知识点众多且内容复杂，因此整堂课教师都以讲授为主且与学生交流甚少。

（三）课堂教学内容

课堂教学内容的设计是课堂教学的灵魂，培养应用型人才要求课堂教学内容理论与案例结合紧密具有可操作性。课堂教学内容主要来源于教材，但也有相当部分是由教师的工作经历和实践经验决定。台湾多数高校教师具有一线工作经历或科研实践经历，在课堂教学内容上，他们能够将工作中遇到的问题和解决问题的经验方法分享给学生——即“案例教学”，让学生意识到所学知识在实践中的价值、将理论与实践紧密结合。

（四）课余时间利用

在互联网高速发展、知识和信息以爆炸形式增长的今天，教师不可能将一门课程的所有知识都展现给学生，而且在解决实际问题时可能需要多个人协同完成，这就需要学生具有较强自学能力和团队协作意识。因此培养学生掌握科学高效的自学方法和团队协作精神对应用型人才的培养尤为重要。

（五）学生评价方法

学生评价是教学成果检验的关键一环，科学合理的评价方式能够激励学生高效获取知识，培养应用型人才要求对学生的评价更加全面。统计软件教学不仅要求学生能够对各个知识点充分掌握，还要有独立解决问题的实践能力。对比传统“平时分+考试成绩”的评价模式，静宜大学统计软件教学的学生评价方法包括课堂练习、分组作业和期末考试三个部分，这种评价方式更能体现学生对知识的掌握水平、实践操作能力和协作能力，评价更为全面。普通高校统计软件课程的学生评价虽然受到了校规限制，但也应尽可能地考虑到了学生应用能力和协作能力的考核。为适应信息社会的发展和需求，普通高校课程考核方式可以进行如下改革：①培养实践能力。参考目前企业网络面试试题模式，将期末考试从传统笔试改为上机实践操作，以电子文档形式提交答案，试题内容注重考查学生对实际问题和案例的全过程处理能力。②培养创新能力。增设奖励分制度，奖励能够在课堂上发现问题、提出问题和组队解决问题的学生。③培养与社会无缝接轨。平时作业借鉴企业考核模式，模拟企业案例撰写实验报告，尽可能减少企业二次培训。

三、总结

综上所述，当前普通本科院校统计专业软件课堂教学中存在很多与培养应用型人才教学改革目标背道而驰的现象与问题，导致毕业生的能力无法与社会对统计人才的需要匹配，企业不得不对招聘的学生进行二次培训。不仅造成了极大的资源浪费，还为企业的发展造成了负担，因此高校统计专业软件课程教学方法的改革迫在眉睫。当下国家全力引导高校改革转型，统计软件课程教学当顺应社会发展形势、认清人才需求、紧密结合国家政策，转型成为国家需要、社会需求、学生喜爱的能够培养应用型人才的优秀课程。

参考文献：

[1]林海萍，张立钦，张昕，王勇军，胡加付.创新应用型人才培养的课堂教学改革[J].微生物学通报，2009，36（12）：1912-1915.

[2]徐红梅，余建宝.借鉴“新课改”经验，寻求高校课堂教学改革突破口[J].周口师范学院学报，2006，23（6）：122-123.

[3]吴俊萍.高校课堂教学方法改革的几点策略[J].华北电力大学学报（社会科学版），2005，（3）：138-139.