电路课程的混合式教学探究与实施

谢东垒　韩素敏　刘小莲

摘要：電路课程是电气、自动化等专业重要的专业基础课，但是传统的电路教学已经有些不适应发展的需求，也影响了学生学习的积极性与主动性。随着互联网和教育平台的推广应用、翻转课堂的日益普及，混合式教学越来越受到大家的重视。通过一学期的实施混合式教学，有效地激发了学生学习的积极性与主动性，得到了学生的好评。

关键词：电路；混合式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0166-02

“电路”作为电气、自动化等专业重要的专业基础课，对后续课程的学习起着至关重要的作用，在培养学生综合能力方面具有十分重要的地位。但是传统的电路教学模式已经慢慢不适应时代的发展需求，无法充分调动学生学习的积极性与主动性，课堂效率严重下降，寻求新的教学模式迫在眉睫。随着“互联网+”技术的日益成熟、移动终端的广泛使用、MOOC的不断推广和普及，教学技术与手段不断更新，混合式教学越来越受到老师和学生的青睐，对于传统的电路教学起到了很好的辅助改善作用。

一、依托翻转课堂的混合式教学实施

国内外学者对混合式学习有相当多的研究[1]，M.Driscol曾于2002年提出混合式教学是为了实现教学目标，利用网络技术混合了不同信息所呈现的模式，以达到最理想的教学效果。Badurlkhant确立了混合式学习的E-Learning结构。在国内，何克抗教授于2003年提出混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来[2]，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，充分利用二者的优势互补，以达到最佳的学习效果。而在混合式教学的过程中翻转课堂是一个必不可少的环节。

（一）录制符合本校学生特点的微课视频

结合本校学生特点，将电路的知识点重新组合，利用学校现有资源录制微课视频，每个视频控制时间在5—10分钟，此外还需要认真设计讨论内容和在线测试题目及形式[3]，为翻转课堂的实施做好前期准备工作。

（二）翻转课堂与传统课堂有机结合

将微课视频等教学资源提前上传到网络平台上，并推送学习要求，学生在课前浏览学习，改变传统“教师只讲，学生只听”的授课模式，形成课前学习—课堂内化—测试反馈—系统总结的以学生为中心的自主学习过程，让学生真正参与到学习的过程中来，老师在这个过程中加以组织引导并实施考核。通过实施翻转课堂，学生上课的积极性得到提高，不断在讨论交流中学到知识，充分体现了学习是一个过程的理念，让学习具有了合作性和个体针对性[4]。

（三）线上线下辅导答疑相结合

线上线下辅导相结合，学生可以在学习过程中随时把所发现的问题反馈给老师，以便得到老师的及时回复与指导，当然，学生也可以在平台的讨论区里面提出问题，这样不仅仅可以得到老师的回复，也往往可以得到同学的观点和见解，大家在讨论中把问题及时解决。

二、将传统考试和过程考核相结合

（一）建立起一套切实可行的考核体系

教学过程实施固然重要，但是考核依旧不可或缺，电路课程属于专业基础课程，其理论性强，着重考察各种电路的分析计算能力和各种分析方法的灵活应用能力，建立起一套如图所示的电路课程考核体系，也是混合式教学必不可少的一部分，实施线上线下考核、小组个人考核相结合的形式，进而加强对学生学习过程的控制，督促学生学习，提高学习效率。

（二）个人考核与小组考核相结合

学生自由组合分成若干小组，每个小组2-3人不等，交任课教师备案，并按组给出成绩。分组可以充分提高学生的兴趣，增强学生在完成任务后的成就感和荣誉感，提高学生学习的积极性和主动性，加强学生的团队意识与合作精神，而且一个小组内的成员之间还会相互帮助，共同提高。分组完成的任务在验收的时候将会采取随机找人的方式，以保证小组里面的每一个人都是参与者，但是并不是所有的内容都要进行分组完成，分组合作只限于部分内容，比如翻转课堂的分组讨论、课外作业、阶段性总结、课程报告等，以此形成学生线下的部分平时成绩，其他考核仍以个人考核形式。

三、实施的效果

通过实施混合式教学一个学期，学生学习的积极性、主动性空前高涨，上课玩手机、睡觉的基本上没了，大部分同学都能积极地参与课堂的师生互动交流，自主学习的能力得到了加强，这种教学模式也得到了学生的好评。

四、结语

通过实施混合式教学，增强了师生之间的交流，让学生参与了知识构建的过程，体会到了学习的乐趣，享受了学习的过程，其实，在这个过程中，也对老师提出来不小的挑战，也要求任课老师不断的完善自己、提高自己。

参考文献：

[1]施华.基于超星学习通的混合式学习模式探索[J].广西教育，2017，（6）：184-185.

[2]何克抗从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）：21-25.

[3]谢娜.基于SPOC的翻转课堂混合式教学实践研究[J].电脑知识与技术，2017，（3）：122-123.

[4]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012，（17）：27-31.